1 數學思維與醫學科研
數學思維通常是指人們在數學活動中思想或心理的過程和表現。它是一種內隱的心智活動，數學知識則是這種活動的外在表現，像數學意識、數學思想、數學方法以及數學精神則是數學思維活動的結晶，也就是數學思維的宏觀概括[1]。隨著各學科交叉研究的增加，數學研究更多的被用于其他學科研究的基礎，促進其他學科的創新和發展，尤其是在醫學學科的創新方面更為突出，如1979年和2003年的諾貝爾生理學或醫學獎分別表彰了X射線計算機層析攝影儀和核磁共振成像技術的突破，這兩項研究的基礎分別是數學的二維Radon變換和Fourier變換，作為研究核心的數學基礎對研究成功起到了至關重要的作用。
隨著醫學的迅速發展，越來越多的科研工作者已經不僅僅把數學作為醫學研究的基礎，而是更多的應用數學模型和數學方法去助力醫學科研，如丹麥數理醫學專家尼爾斯杰尼，在獲諾貝爾獎的重要著作《免疫網絡結構理論》中所展現的，醫學免疫問題經過數學化等步驟形成免疫網絡結構理論，該模式揭示出了醫學現代化的科研方向，體現了數學思維與數學建模的解決醫學問題的觀點，更預示了今后將有越來越多的高層次的醫學科研成果依賴于醫學數學模型的'建立。
醫學院校要適應醫學學科發展的要求，就需要解決現今醫學生的數學思維無法滿足高速發展的醫學科研要求的矛盾，醫學院校亟待教會學生學會用數學的眼光去看待醫學問題，用數學思維和數學模型去解決醫學問題，醫學院校對醫學生的數學思維的培養，必將有利于為醫學科研現代化提供廣泛的人才的基礎。
2 數學思維培養現狀
醫學院校通常在數學思維的培養方面重視程度不高，在課程開設方面，部分數學思維相關課程甚至不足綜合院校的三分之一，而且不同的專業課程開設不均衡，其中大部分專業開設了64學時的高等數學課程，藥學、中藥學、臨床藥學等專業額外開設了54學時醫藥數理統計方法課程，而中醫學、中西醫結合、針灸推拿、護理等專業則不開設任何數學類課程，作為選修課的數學建模課也只有36學時。
醫學院校數學類課程的教學內容和模式仍然比較傳統，不僅以理論為主缺乏實踐性，而且理論內容過深，導致學生通常采用死記硬背的方式完成課程的學習，考試后這些零散的數學知識極易被遺忘。這種教學模式使得數學教學與醫學研究嚴重脫節，也造成了學生在完成數學課程的學習后，領會不到數學思維方法在解決醫學問題中的重要作用，讓人有數學實用性差的錯覺，因此很大一部分醫學生認為沒有必要開設數學類課程，覺得數學思維能力不會對醫學生的專業學習有任何幫助，這些消極的態度和觀點對醫學院校數學思維培養觀念的推廣帶來了阻力，使得不僅數學建模等選修課的參加人數過少，數學建模競賽參賽積極性和效果都受到了很大的影響，而且連高數等必修課的平均成績也偏低。
3 醫學院校數學思維培養
醫學數學思維素質的培養有助于提高學生的創造力和解決實際問題的能力，已逐步成為國內外眾多高校的共識。醫學院校在數學思維的培養中，許多醫學院校已開設高等數學、概率統計、數學建模課等豐富的數學思維培養課程，收到了較好的教學效果，但存在師生數學思維重視程度輕，必修課比例低，課程量過少，設置實用性弱，課程內數學教學內容和形式都過于簡單等問題。數學建模在我國醫學院校的教學中存在內容單一、學生不重視、教師熱情不高、教材不規范、數學軟件和數學實驗跟不上教學需求等問題[2]。
醫學院校有必要通過改進現行的數學教學模式，建立與現代醫學研究相適應的內容豐富、形式多樣的數學思維培養課程體系，將數學思維素質培養和數學方法融入醫用數學類課程。首先，應當對高等數學、醫藥數理統計方法等醫學院校廣泛開設的基礎類數學課程內容進行調整，加強課程的趣味性和實踐性，在提高醫學生的學習興趣的同時，更加感受到數學思維在學科學習中的實用性，進而逐漸改變個別的數學無用論的觀點，有助于學生打好數學基礎。其次，通過將數學建模選修課作為各醫學專業的必修選修課，擴大在學生中的影響力，讓學生感到建模課程的重要性，并在課程內容方面加強與各個專業進行融合，通過加強相關專業建模案例教學，讓學生更深刻的了解到數學建模的思維對醫學科研探索的指引和幫助，并在了解簡單的建模方法的基礎上，能夠將建模應用到自己的專業學習和科研中。最后，對僅針對個別專業開設的概率論與數理統計、線性代數、運籌學、計算方法等課程加大在各專業的覆蓋力度，或者通過選修課等方式，讓更多的專業接觸、了解該課程。
4 小結
醫學數學思維課程在國內醫學院校尚未引起足夠的重視，如果在醫學院校中加大數學思維的培養力度，提升對數學思維素質的重視程度，讓學生提升用數學思維和方法解決實際生活中所遇到的問題，必將有利于培養其創造力和解決醫學實際問題的能力，數學思維素質的提升有助于醫學生便捷的取得具有獨創性、開拓性的成果。
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