追問，就是追根究底地問，是指在學生回答老師的提問后，教師再次進行提問，以進一步實現下一教學目標。小學語文閱讀教學中，及時而有效的追問是教師課堂教學機智的展現，更是教師主導作用淋漓盡致的發揮。追問好比一條小船，將學生從疑問的此岸引渡到成功的彼岸;追問好比一架梯子，引導學生從思維的低處提升至思想的高處。要使追問及時而有效，關鍵在于時機的把握、火候的掌握。
一、課堂教學追問重在把握時機
無論是對癥出擊、雪中送炭還是趁熱打鐵，追問都要講求適時、相機而問，這也許就是所謂的良機。也就是說，只有學生在進行了充分的思考之后，思維處于一種由起點邁向終點但尚未達到終點的中間靠后狀態時，追間才是最有效的。
1.追問于思維混沌時，柳暗花明又一村
小學生的抽象思維能力、辯證邏輯思維能力均處于初步發展階段，思考問題并非一帆風順、暢通無阻，暫時停滯、相持不下的情況時不時會發生。尤其當教師提出有一定難度的問題時，學生的思維會出現山重水復疑無路的困境。這個時候教師不能袖手旁觀，而是要及時為學生搭建一個思考的腳手架相機誘導，再配以恰當的追問，或許就會進人柳暗花明又一村的良好境地。
如教學《通往廣場的路不止一條》中，我問到課文關于編織毛衣的事寫得詳細，而舉辦時裝展的事寫得簡單，可不可以干脆不寫呢?學生爽快地回答不行，當我間為什么不行時，可能是因為問題有一定的難度，學生回答不上來，課堂上出現了二三秒鐘的僵持。我馬上改變策略，在屏幕上展示:此后，我一直把父親的教導記在心間。父親的教導讓我一生受用不盡一一通往廣場的路不止一條。再提問時給予提示:從這兩句話中你們體會到了什么?由于得到提示，很多學生想到如果不寫第二件事就沒說服力，就不能證明通往廣場的路不止一條這一道理。當再問到把第二件事也像第一件事那樣寫詳細，行不行時，學生們也有自己的看法，有的說寫得詳細反而是畫蛇添足，有的說寫得再詳細都突出不了通往廣場的路不止一條這個道理，還有的說那樣就詳略不當了。詳略得當，應該是有利于突出中心的就詳細寫，聯系不太大但又有必要交代的應該略寫。教師適當的提示和追向，為學生打開了思路。
2.追問于思考不深時，讓智慧走向深處
由于小學生的知識面有限，社會經驗缺乏，在語文學習中，他們對問題的思考認識難免停留于表面，思考不深。這時，教師適時的、恰當的追問，為學生搭設思維的跳板，幫助他們開拓思路，就能激活學生思維，進一步激起學生思維的火花，就能引導學生在更高層次上思考間題，更深人透徹地理解課文內容。
3.追問于偏差發生時，使理解走向精準
心理學家蓋耶認為:誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。小學生的認知水平、理解能力有限，在思考回答語文問題時，時常會思考得不周密或者由于本身認知上的錯誤，偏離文本的基本價值或者情感。這個時候，教師可抓準時機適當追問，引導學生回歸文本主旨。學生的回答偏離目標時，進行矯正追問;回答不完整時，追問提醒學生完善回答;答非所問時，追問定向;回答凌亂時，追間幫助學生梳理思維。如一位教師教學《荷花》時，起先提問:作者看到了什么樣的荷花?學生回答:全部綻開的荷花。學生沒能準確描寫出荷花的特點，不貼切。于是教師以是嗎反間，提醒學生注意。馬上有學生糾正:老師，應該說是形狀各異的荷花!教師趁機追問:說得再具體一點!學生:作者先寫葉，再寫花。寫葉，挨挨擠擠，像一個個大圓盤。寫花，分類寫。有的已開出兩三片花瓣兒，有的全綻開了，有的才是含苞欲放的花骨朵!教師肯定的同時，繼續打破砂鍋問到底:說得很好!哪位能把葉子的形狀特點和花開的三種類型再簡練一下?葉子的形狀是密，形狀是圓?；ㄓ腥N類型:半開的，全開的，未開的(花骨朵)。教師仍窮問不舍:請大家再想一想，作者用什么手法或者說方法將荷花寫得如此形象、逼真?這樣，比喻手法的運用被啟然引出。這位教師巧妙地運用了追問的技術與方法，使學生對文本的理解越來越精準。
4.追間于意外發生時，演繹課堂之精彩
蘇霍姆林斯基說:教育的'技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。語文課堂是師生、生生間思維碰撞，情感溝通，心靈對話的動態發展過程，會出現許多教師預設之外的生成。這些意外往往是學生真情實感的流露，也可能是學生思維的亮點，或創造性學習的體現。教師如善于捕捉，善用教學機智，巧妙利用追問，就能演繹出精彩的課堂。如(頤和園》的教學中，教師用優美的語言描述長廊的美麗景色，爾后問學生:游客們，當你漫步在這樣的長廊上，你是什么樣的感覺?出乎預料，一生回答想睡覺!引得大家哄堂大笑。接下來教師的課堂處理不但沒有使課堂秩序走向糟糕，而是將學生巧妙地引向對仙境的賞析中。師:你是想說游玩這樣的長廊，心情很愜意，很放松，是嗎?生:是。生:就像仙境一樣，感覺精神一下子又有了。師:神清氣爽。生:很舒適，忍不住想拍照留念。師:拍了一張又一張，不拍可惜。
二、把握追問時機遵循的原則:三性和.，三度
在多年的教學實踐和經驗中，筆者體會到，要巧妙把握好小學語文閱讀教學中追問的時機，應該遵循三性和三度。
1.三性:目的性、針對性、啟發性
目的性。要根據小學語文教學目的，圍繞課文教學重點、難點來設計追問，追問要有利于實現語文課堂教學目標。
針對性。根據不同層次的學生提出難易程度不同的問題，尤其要多關注那些理解、接受能力相對弱的學生。追問切忌散漫性、盲目性，要有明確的問題指向，使學生能聽懂，知道應該往什么方向回答。追問能激發他們的興趣，增強信心，打開思路，能讓他們跳一跳，摘桃子。
啟發性。教師的追問不應是白開水一杯，讓學生感覺索然無味，而應是一杯讓人回味無窮的功夫茶，引發學生深深地思考，帶給學生諸多啟發。追問能一語點醒夢中人，能讓學生感受到柳暗花明又一村的美好境界。或類比追問，或對比追問，或逆向追問，或順向追問，或層進追問等，因課制宜，靈活運用。
三度:適度、梯度和靈活度
有效的巧妙的追問還應做到三度:
適度。即追問難易要適度。太難，大多數學生不能回答，過易，學生不屑回答，均會失去追問的價值與意義。語文課堂追問要符合小學生的認知規律，要根據學生的不同基礎、不同層次，注意不同的追問設計，要讓大多數學生參與到問題的思考、探討中，并且都有不同程度的收獲。
梯度。對于由多個提問組成的追伺要講究層次性。要根據語文課文的不同體裁特點，根據小學生的心智特點，由淺人深，由易到難，由表及里，循序漸進，梯式推進，一步步將學生思維引向深人，使J清感體驗走向深刻。
靈活度。不但注重前面提及的提問方式上的多樣運用，而且能根據課堂教學中生成性資源、意外情況、突發事件，靈活追問。借助靈活追問，將看似學生的課堂搗蛋轉化成精彩的賞析，將看似學生的惜懂無知演繹成智慧的碰撞。
問無定法，貴在得法，貴在時機的掌握。教師應該讓追間成為激活學生思維的動力、推動學生情感升華的鑰匙，實現師生的心靈對話，進而成就小學語文課堂的精彩。
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