一、電子游戲種類選取的啟示：地理課程設置應具有多樣性和可選擇性
目前電子游戲有很多種類，如動作類、冒險類、戰斗類、休閑益智類、模擬類、體育類和策略類等。種類繁多的游戲給游戲者提供了多種選擇。地理課程結構的設置應該具備多元性、可選擇性的特點。從學生的角度講，學生可根據自己的興趣選修不同的課程，可以選擇自己喜歡的教師；從教師的角度講，教師可以編寫適合學生個性發展的校本教材。例如，根據實際情況可以多開地理選修課和校本課，同一門課也可以同時由多個教師開設，讓學生自由選擇，最大限度地滿足學生的個性發展需求。
二、電子游戲難度設置的啟示：地理教學難度應具有梯度性與挑戰性
一些升級類游戲設置由易到難，只有當游戲者完成低一級任務后，或游戲積分達到一定數量后，才可以去執行高一級的任務，這大大增加了游戲的神秘感，能極大地挑起游戲者的挑戰欲望。此外，在有些游戲中，游戲者還可根據自己的能力設置難度，從最低級開始，若感覺太簡單，不必逐級完成，在難度上有自己的話語權。實際上，升級游戲很好地運用了教育學中著名的最近發展區理論。那么在地理教學中，地理教師不妨基于學生的現狀和基礎，著眼于學生的最近發展區，遵循學生的認知規律，設置具有梯度且有利于學習任務解決的問題，調動學生的積極性，發揮學生的潛能，讓學生真切感受到自己在學習中的收獲、進步和“升級”。例如在進行“三圈環流”的教學前，先讓學生掌握熱力環流和風的形成的有關知識，即為學生搭建“梯子”或讓學生“跳一跳能夠到”，不至于讓學生感覺知識生成的突兀。
三、電子游戲情境變化的啟示：地理教學情境應具有形象性與交互性
很多游戲具有很強的故事性，在３Ｄ等仿真技術的支持下，游戲有著逼真的情境，引人入勝。有的游戲情境還會隨游戲者某一環節操作的變化而變化，某一環節動作不同，可能導致以后的環節和結果也不同。有些游戲可以人機對話或人人對話，實現信息的反饋、交流與共享，即游戲者和情境是可以互動的。
１．基于情境的形象性，適當地在地理教學中設置情境是值得提倡的，學生不僅會感覺真實，而且會很感興趣。
２．基于交互性特點，地理課堂僅有師的活動或生的活動是不夠的，只有在交流中、在師生的思想碰撞中，才能達到課堂的交互和生成。
四、電子游戲策略使用的啟示：地理教學設計應具有基礎性與創新性
游戲者使用的策略直接決定了游戲能否高水平勝出或成功晉級，這需要游戲者借助經驗加以判斷，特別是一些需要全局觀的游戲，但有時候更需要實現玩法的創新。而有的.游戲本身是對物理原理的應用，需要游戲者操控準確，不斷地嘗試和修訂自己的想法和做法。地理試題也是多變的，我們的教學設計需要以不變應萬變。這個不變就是夯實基礎知識，抓重難點、抓規律、抓關鍵點，因為所有復雜的題目都是由簡單的“一招一式”組合而來的。所以我們強調重視基礎知識、基本技能。同時，地理教學設計也應該有所創新，對基礎知識不斷整合，加入時代元素，實現“老戲新唱”。
五、電子游戲完成體驗的啟示：地理教學效果應注重學習主體的角色性與效能感
角色類游戲，注重游戲者的個人體驗，將游戲者置于主體地位。由于加入了相應的激勵手段，在游戲中游戲者可以找到在現實中難以得到的愉悅感和成就感。在地理課堂教學中，適合角色扮演的課程內容很多，我們可以讓學生以某種角色“入戲”，獲得更真實的體驗。教師應及時給予學生相應的肯定和激勵，使學生獲得心理滿足，增強自我效能感。例如，《水循環》一課，可讓學生扮演家長、校長、農場主、市長及水利部部長等角色，讓學生出謀劃策，這對學生正確價值觀的形成很有效果。隨著手機、電腦和網絡的普及，越來越多的教育專家已經意識到了電子游戲所具備的教育資源和教育潛力。作為中學地理教師，雖不具備開發電子游戲的能力，但在教學中采取一定手段和方法，使地理教學具備以上電子游戲特征，一定更容易被學生所接受，讓地理學習變得輕松、有趣和有效。
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