在兒科學教學中采用小組合作的學習方法來組織教學，能夠增強學生自主學習、合作、交流的能力，還能讓學生體會到合作學習是促進有效學習的手段。小組學習強調學生的親身體驗，提升教學效果，培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力。

　　1研究背景

　　小組合作學習能夠將學生之間的競爭轉變?yōu)樾〗M與小組之間的競爭，以有效于培養(yǎng)學生的合作以及競爭精神；也能夠幫助教師因材施教，將教學中存在的難以面向個體差異的學生的問題，以期實現(xiàn)讓每個學生都能夠實現(xiàn)發(fā)展的教學目標。兒科學的學習學時時間較少，需要在有限的時間內掌握兒科方面的多發(fā)病、并發(fā)癥等臨床問題的表現(xiàn)，兒科學中診斷、治療等方面的學習內容。如果按照傳統(tǒng)的教學方式實現(xiàn)教學達標是比較困難的。而且學生在人校的學習水平上也存在差異，導致教學的效果不夠理想。由此，根據(jù)學生的特點在兒科學教學中使用小組學習的教學方法，讓學生能夠輕松地掌握兒科學這一門課程并將其用到實踐中去，充分調動學生學習的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，以提升學生的學習效果。

　　2小組學習方法

　　2.1分組活動

　　在開始教學之前教師先搜集班級學生的相關信息，先了解班級學生的基本情況，根據(jù)學生的成績、個性特點等方面的差異，把學生分成4-6人為小組。在這個搜集信息的過程中，教師根據(jù)小組間相同個性的學生，小組內部不同個性的學生為切人點，讓各組的人員配備保持平衡。在每個小組內都要包括著學習成績處于三個層次，分別是高、中、低這三種類型的學生，而且每個小組之間的平均成績要保證差不多，在保持原則的情況下，讓學生根據(jù)自身的興趣特征在組內尋找學習伙伴。教師要注意學生之間各個成員性格，學習方法的互補，從而達到小組內各個學生能夠實現(xiàn)共同提高。教師還要根據(jù)小組成員的個人意愿進行投票選舉各小組的組長，讓各個組為自己的小組取上響亮的名字，鼓勵組名有意義，有激勵性。

　　2.2活動形式

　　在護理專業(yè)教學中，兒科學是培養(yǎng)學生護理技能的課程，作為護理專業(yè)的主修課之一，在教學過程中，采取一定的活動形式能夠促進兒科學的有效學習。

　　首先是小組討論的方式，比如關于小兒疾病這一部分的.學習，學生自學半個小時之后，教師提出相應的病例，學生劃分小組來進行診斷，在討論中制訂出合適的治療方案，再由小組派代表進行發(fā)言，在小組與小組之間進行交流，再改進各組的討論結果，最后教師根據(jù)小組的匯報交流進行總結。

　　其次是臨床見習的方式，同樣的以學習的小組為單位，通過教師和學校的安排，帶領見習學生到醫(yī)院去同患病兒童和其父母進行有針對性的交流，以便搜集相關資料。教師同時要要求學生在交流中能夠對患病兒童和其父母出現(xiàn)的一些問題，給予對應的護理和指導。見習之后各個小組合作完成臨床病例，交由教師審閱后及時修改，再發(fā)由學生進行修正。

　　還有操作訓練的方式。在兒科中常用的一些技術操作，比如對保溫箱的使用，各種穿刺技術以及小兒發(fā)育指標測量等技術。教師在課堂上通過演示，讓學生掌握基本要領，再讓學生以小組合作的形式在課后進行實際操作，再由隨機抽簽的形式對小組進行操作考核。首先讓各個小組任意選出一名學生為代表，由其任意選擇一項操作進行演示。再依次讓小組內各個學生進行操作，不僅需要代表自身要掌握操作要領，還需要小組內的其他學生都要掌握，實現(xiàn)人人合格。

　　3活動效果評價

　　在小組合作學習中，評價是非常重要的環(huán)節(jié)，在課程結束之后發(fā)放調查問卷，以了解學生對于小組合作學習的評價結果。而且還要根據(jù)學生的期末考試成績來對小組合作學習的方式進行分析，結合起來評價小組合作學習活動的效果。評價的結果可以設置百分比的形式，以學習中學生需要掌握的內容占比為65%，對所學知識需要熟悉的內容占比為25%，所需要了解的知識內容占到10%。

　　4小組學習效果

　　4.1改變信息傳遞方式

　　小組學習能夠改變在兒科學的教學中教師同學生之間信息單向傳遞的方式。小組合作學習的方式在教學中不僅重視教師同學生之間的互動，還強調學生之間的關系，也正凸顯出學生之間的互動意義。由此更加突出學生的主體性，學生的主動參與學習的意識增強了，其在操作實踐方面的學習能力得到提升，激發(fā)其創(chuàng)造的潛能，學生各項綜合學習的能力實現(xiàn)了有效發(fā)展，學生更加喜歡學習。在教學中，學生之間的合作學習關系的影響力得到改善，超過學生學習的成績，學生的社會化，學生的發(fā)展的影響力。小組合作學習能夠提升學生學習的參與度，同時增強教師的教學效果。

　　4.2體現(xiàn)學生為主體的理念

　　小組合作學習的形式能夠更佳地體現(xiàn)出學生為主體的理念。小組合作學習從學生為主體的認知特點出發(fā)，巧妙運用學生之間的相互互動，把學生的主體地位體現(xiàn)得淋漓盡致，讓他們能夠在小組合作交流時能夠提升學習能力，實現(xiàn)共同進步，讓學生能夠從內心能夠產生求知欲以及探究知識的欲望，產生一種我要學的學習動力，能夠將學習作為樂趣，實現(xiàn)想學、能學、樂學的境界。在教學中教師充當著引導者等各種角色。

　　5總結

　　在兒科學的教學中運用小組合作學習的方式，已經(jīng)彰顯出小組合作學習方式的可行性及其優(yōu)越性。同時這樣的小組合作學習能夠讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中學習，能幫助學生更加直觀地理解與掌握知識，而且通過小組合作使學生的交流能力得到提升，同時也能夠具備良好的實踐應用能力，真正成為對社會有甩的醫(yī)學衛(wèi)生方面的人才。