教師評價論文：發(fā)展性的教師評價為教師的職業(yè)幸福導(dǎo)航

　　摘要：發(fā)展性的教師評價不僅能引導(dǎo)教師正確地認識自我，使之更好地規(guī)劃未來，還能引導(dǎo)教師將自己理想實現(xiàn)的過程與其所在學(xué)校的發(fā)展結(jié)合起來，從而將理想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。發(fā)展性的教師評價為教師的教育理想定位，為教師確定自己職業(yè)幸福的立足點定位，為教師職業(yè)幸福的生長點定位。

發(fā)展性教師評價；教師職業(yè)幸福；教育理想

一、發(fā)展性的教師評價為教師的教育理想定位

　　教師的教育理想是教師奮斗的目標(biāo)，是教師實現(xiàn)其美好人生愿望的動力。理想能否成為教師成長的動力，成為教師職業(yè)幸福的源泉，很大程度上取決于教師對自己理想的定位。發(fā)展性的教師評價不僅能引導(dǎo)教師正確地認識自我，使之更好地規(guī)劃未來，還能引導(dǎo)教師將自己理想實現(xiàn)的過程與其所在學(xué)校的發(fā)展結(jié)合起來，從而將理想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。

　　對現(xiàn)實的正確認識是教師確立自己理想的基礎(chǔ)。“理想如果不是建立在現(xiàn)實的關(guān)系基礎(chǔ)之上，這個理想就是壞理想，就是烏托邦”…。教師的教育理想不是其關(guān)于教育的大話、空話或假話，而是教師對自己未來的預(yù)期，離開了科學(xué)的判斷而奢談理想是毫無意義的。發(fā)展性的教師評價是怎樣引導(dǎo)教師立足現(xiàn)實、面向未來，從而樹立起自己的科學(xué)的理想的呢？1）它通過切入教師的教學(xué)過程引導(dǎo)教師體悟教育教學(xué)規(guī)律，能使教師的理想建立在現(xiàn)實與科學(xué)的基礎(chǔ)上。2）它通過為教師“量身定制”的方案，使教師實現(xiàn)自己理想的行為能落實在教師專業(yè)發(fā)展的過程中。為教師“量身定制”的方案，一是能做到將其遠景目標(biāo)與近期目標(biāo)及專業(yè)理想與職業(yè)理想相結(jié)合，從而讓評價成為實現(xiàn)自己理想的手段，從而使教師的專業(yè)發(fā)展處于有序與高效的狀態(tài)；二是這種評價對教師更新教育觀念、探索教育規(guī)律和促進專業(yè)發(fā)展有更強的指導(dǎo)作用。3）它通過目標(biāo)的協(xié)商和過程的參與，可將教師的理想落實在自己的自主奮斗之中。一是這種評價能凸顯出教師的主體地位，能使教師在其教育實踐中不斷地探索教育規(guī)律，能使教師運用新思想、新觀念來審視自己司空見慣的教育活動，從而創(chuàng)新工作思路；二是教師參與評價能使教師更多地體驗到成功的喜悅，從而產(chǎn)生激情使之成為實現(xiàn)自己理想的動力；三是能有效地提高教師自我認識的能力，即能使教師認識自己的理想與自己目前的實際狀況之間的距離，以便對自己的行為作出相應(yīng)的調(diào)整。

　　發(fā)展性的教師評價能引導(dǎo)教師將自己理想實現(xiàn)的過程融入到學(xué)校發(fā)展的過程之中。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的場所，也是教師實現(xiàn)自己教育理想的地方。每一所學(xué)校都有它自己獨特的辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)，教師只有將自己個人的理想與學(xué)校發(fā)展的要求結(jié)合起來，將個人的理想融入到學(xué)校發(fā)展的過程之中，教師個人的理想才有實現(xiàn)的可能。發(fā)展性的教師評價何以能實現(xiàn)這種結(jié)合呢？1）通過這種評價能讓教師體會和認同本學(xué)校的辦學(xué)理念，感受本學(xué)校的文化意蘊，了解本學(xué)校管理的思路，形成自己與學(xué)校發(fā)展的共同愿景，使評價成為教師發(fā)展的導(dǎo)航標(biāo)，使學(xué)校發(fā)展成為教師發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)。2）通過這種評價能實現(xiàn)教師個人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的結(jié)合，能實現(xiàn)教師個人發(fā)展與教師履行其崗位職責(zé)的結(jié)合。3）學(xué)校通過這種評價能掌握教師專業(yè)發(fā)展的狀況，了解教師的所想、所需和困難所在，從而使學(xué)校的管理能管在點子上、理在關(guān)鍵上、服務(wù)在教師的需要上，即對教師專業(yè)的發(fā)展、教師教育理想的實現(xiàn)和教師職業(yè)幸福的獲得提供更全面、更科學(xué)的支持。4）通過這種評價能讓教師了解全面的信息，了解自己目前的狀況及其與學(xué)校發(fā)展的要求之間的差距，進而強化學(xué)習(xí)意識，積極主動地豐富自己的專業(yè)知識，提高自己的專業(yè)技能，并在此過程中感悟教育的真諦、感受成功的喜悅，使評價成為教師展示才華、感受職業(yè)幸福、點燃自己進一步前進的激情的火花和創(chuàng)造自己詩意般的人生的手段。

二、發(fā)展性的教師評價為教師確定自己職業(yè)幸福的立足點定位

　　發(fā)展性的教師評價通過評價主體的轉(zhuǎn)移、評價目標(biāo)的確立、評價方案的制訂和評價的實施，能引導(dǎo)教師將倫理與心理統(tǒng)一、主觀與客觀統(tǒng)一、發(fā)展與享受統(tǒng)一等作為自己獲得職業(yè)幸福的怠足點。

　　發(fā)展性的教師評價可引導(dǎo)教師實現(xiàn)倫理與心理的統(tǒng)一。人的幸福是其生理幸福、倫理幸福和心理幸福的統(tǒng)一，其中生理幸福是基礎(chǔ)，倫理幸福是保證，心理幸福是根本。就教師的職業(yè)幸福而言，生理幸福雖然是基礎(chǔ)，但通常不被包含在其職業(yè)幸福之內(nèi)，所以教師的職業(yè)幸福就是其心理幸福與倫理幸福的統(tǒng)一，即教師的心理感受決定著教師是否感受到了幸福或感受的程度如何，教師的職業(yè)倫理思想則決定著教師所感受到的`幸福是否正當(dāng)。那么，發(fā)展性的教師評價何以能實現(xiàn)教師的倫理認識與心理體驗的統(tǒng)一呢？1）發(fā)展性的教師評價通過實現(xiàn)價值主體的轉(zhuǎn)移可以把教師的發(fā)展與教師的職業(yè)幸福作為對教師的倫理要求。在發(fā)展性的教師評價中，教師在學(xué)校的主體地位得到了確立，教師個體的專業(yè)發(fā)展得到了關(guān)注，對教師進行的評價不是為了鑒別教師的優(yōu)劣或?qū)處熯M行獎懲，而是為了更好地促進教師的發(fā)展，也是為了更好地讓教師創(chuàng)造和享受自己的職業(yè)幸福。2）通過發(fā)展性的評價能實現(xiàn)共性與個性及規(guī)范與風(fēng)格的統(tǒng)一。在學(xué)校，共性與規(guī)范是學(xué)校的教育教學(xué)工作能夠順利進行的基本保證和前提，個性與風(fēng)格則是教師從事教育教學(xué)工作的現(xiàn)實基礎(chǔ)，也是其職業(yè)幸福的根本。發(fā)展性的教師評價有利于實現(xiàn)二者的統(tǒng)一。一是這種評價能體現(xiàn)社會主義的辦學(xué)方向，能用職業(yè)道德規(guī)范教師的行為，體現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的愿景；二是在評價中能體現(xiàn)教師工作的獨立性、差異性和創(chuàng)造性等特點，能引導(dǎo)教師充分運用自己的知識與潛能，發(fā)揮自己的個性和特長，從而創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作，并從中體驗到職業(yè)幸福。3）通過凸顯評價組織的主體性，有利于營造一種倫理與心理相統(tǒng)一的環(huán)境。發(fā)展性的教師評價重視教師的參與，致力于搭建一個教師與教師、教師與領(lǐng)導(dǎo)及教師與學(xué)生交流的平臺，要求每一個教師都要開闊自己的心胸，既關(guān)心自己的發(fā)展，也關(guān)心教師群體的發(fā)展，進而形成一個方向一致、信息多源、形式多樣的交流氛圍。

　　發(fā)展性的教師評價有利于引導(dǎo)教師實現(xiàn)其主觀與客觀的統(tǒng)一。發(fā)展性的教師評價何以有利于教師實現(xiàn)二者的統(tǒng)一呢？1）發(fā)展性的教師評價將評價置于教師日常的教育教學(xué)的過程之中，能讓教師體驗到其職業(yè)幸福是自己主觀與客觀相統(tǒng)一的結(jié)果。發(fā)展性的教師評價置這種評價于教師現(xiàn)實的教育教學(xué)活動的過程中，通過評價促使教師參加教研和教改，促使教師創(chuàng)造性地開展工作，可以使教師在辛勤的勞動之中、在與學(xué)生和同事的交往中獲得職業(yè)幸福。2）發(fā)展性的教師評價將評價置于一個全方位和人性化的視域，能讓教師體驗到其職業(yè)精神的屬性，體驗到教師所能享受到的“雅福”的特點。發(fā)展性的教師評價重視引導(dǎo)教師從師生間的課業(yè)傳授、師生間在道德人生方面的交流、學(xué)生的成長與進步以及教師對社會的貢獻等方面來體會教師職業(yè)生命的意義，體會教師職業(yè)的精神屬性，體會教師職業(yè)幸福的豐富性和多樣性。3）發(fā)展性的教師評價將評價看作是一個不斷為教師完善自我提供信息的過程，能讓教師體驗到自己職業(yè)幸福的獲得是自己發(fā)揮自己潛在能力的結(jié)果。發(fā)展性的教師評價通過引導(dǎo)教師對自己日常的教育教學(xué)的關(guān)注，可以培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神，激發(fā)教師的勞動熱情，啟發(fā)教師獲得專業(yè)自主和專業(yè)自由的樂趣，從而不斷地提升自己的職業(yè)境界和職業(yè)追求。這種評價通過為教師提供不斷地完善自我與更新自我的信息，可讓教師在發(fā)展的過程中，在對教育教學(xué)的探索中獲得職業(yè)幸福，從而體驗幸福就是一種對自己的潛在能力的發(fā)揮。

　　發(fā)展性的教師評價有利于引導(dǎo)教師實現(xiàn)發(fā)展與享受的統(tǒng)一。教師的職業(yè)幸福不是教師的物質(zhì)欲望得到滿足以后的自然性和實時性的快感，而是教師實現(xiàn)了其職業(yè)理想以后的精神上的愉悅，是教師的自我發(fā)展與自我超越。發(fā)展性的教師評價何以能實現(xiàn)這種定位呢？1）發(fā)展性的教師評價以發(fā)展為核心，能增強教師職業(yè)的可持續(xù)性。發(fā)展性的教師評價以人為本，視敦帥的個人價值和未來的發(fā)展，可讓教師在發(fā)展中體驗啦榀，進一步發(fā)展。2）自評與他評相結(jié)合，能增強教師發(fā)展的自主性和客觀性。發(fā)展性的教師評價通過自評與他評相結(jié)合的評價方式，一是能使教師的主體地位得到尊重，自我意識得到增強，能使教師從評價中獲得自信、激勵和前進的動力；二是能讓教師養(yǎng)成反思和自我調(diào)整的習(xí)慣，學(xué)會不斷地審視自己已有的經(jīng)驗，從過去的行為模式中走出來，努力尋找自己專業(yè)發(fā)展的新的突破口。3）教師在評價中獲得了支持以后，能增強其發(fā)展與享受的現(xiàn)實性。發(fā)展性的教師評價強調(diào)教師與評價人員的溝通與合作，評價的過程與教師教學(xué)的過程同步發(fā)生，評價人員更多的時候是充當(dāng)一個從旁支持的角色。這一是能使教師及時地獲得更多的有關(guān)自己工作的信息，有利于教師教學(xué)工作的改進；二是對教師個性化和創(chuàng)造性的工作過程給予更大的關(guān)注，能為教師的教學(xué)工作提供各方面的幫助。