第1篇：淺談高中信息技術(shù)教學(xué)中的分層教學(xué)

　　在進(jìn)入高中階段之前，學(xué)生由于所接受的教育不同、環(huán)境不同，導(dǎo)致對信息技術(shù)能力的掌握情況也不同。使得教師在課程的實施上遇到了困難，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，會使基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”。而分層教學(xué)旨在面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個性特征，有助于教學(xué)效率的提高與學(xué)生的全面發(fā)展。

　　一、分層教學(xué)的相關(guān)概念

　　分層教學(xué)是指依據(jù)學(xué)生的知識掌握水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣的差異對學(xué)生進(jìn)行分組，制定適合本小組情況的教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)等展開教學(xué)。總的來說，分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的差異化開展教學(xué)，使每個學(xué)生都能在課堂上得到全面發(fā)展。通過實施分層教學(xué)，能夠達(dá)到“因材施教”的目的，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　二、如何將分層教學(xué)應(yīng)用于高中信息技術(shù)課堂上

　　1.針對學(xué)生做出科學(xué)分層。學(xué)生的差異性主要體現(xiàn)在知識技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等因素上，為了對學(xué)生做出科學(xué)的分層，教師可以在上課的前兩周對學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查，從而將學(xué)生分層高層、中層、低層三個等級，可以采用如下方法：（1）問卷調(diào)查法。通過設(shè)計問卷并發(fā)放給學(xué)生填寫，收集問卷通過問卷的情況了解學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)情況，從而對學(xué)生進(jìn)行差異化分層。在問卷中可以包含諸如學(xué)生使用電腦的頻率、對軟件的使用情況、對電腦的興趣等內(nèi)容；（2）訪談法。在接手班級的初期，應(yīng)盡量采取一切可能的方法來了解學(xué)生在信息技術(shù)知識技能、態(tài)度、興趣、特長等方面的情況。可以與學(xué)生進(jìn)行交流，了解到哪些學(xué)生在初中中小學(xué)已經(jīng)學(xué)過word、excel等軟件的使用，哪些學(xué)生是游戲方面的高手，哪些學(xué)生可以黑別人的網(wǎng)站等，通過這些可以了解到有特長的學(xué)生，從而方便以后在課上與學(xué)生的交流。還可以與一些初中或者小學(xué)的信息技術(shù)教師交流，了解其學(xué)校對信息技術(shù)課的開展情況、學(xué)生的課堂接受能力、學(xué)生對哪些方面感興趣等；（3）觀察法。在上課期間，可以通過觀察了解學(xué)生的基礎(chǔ)。比如在操作技能上，有的學(xué)生對鼠標(biāo)、鍵盤等的使用很不熟練，甚至不會打字，有的學(xué)生打字速度非常快，對電腦非常熟悉。再比如在完成教師布置的任務(wù)上，有的學(xué)生能夠很快完成，有的學(xué)生甚至到下課都完成不了。通過觀察對這些情況進(jìn)行了解并記錄下來，有助于全面了解學(xué)生；（4）檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況。通過檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況，可以看出哪些學(xué)生對教師所布置的任務(wù)能夠認(rèn)真完成，哪些學(xué)生沒有交作業(yè)，哪些學(xué)生任務(wù)只完成了一部分等，通過任務(wù)的完成情況再對比平時了解到的學(xué)生基礎(chǔ)技能情況，便可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率等進(jìn)行進(jìn)一步的了解。

　　2.教學(xué)目標(biāo)分層。設(shè)置分層的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)遵循“既要讓全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)，又允許學(xué)有余力的學(xué)生超過課程的要求去學(xué)習(xí)”的原則，使教學(xué)目標(biāo)能夠適應(yīng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而實現(xiàn)因材施教。例如在講解《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中的《利用photoshop合成圖像》一課，我將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了三個層次的劃分。初級：能夠利用魔棒工具摳圖并合成到另一張圖上。中級：除了學(xué)會圖像合成的方法外，還要學(xué)會根據(jù)圖像的大小對摳出的圖像進(jìn)行大小的調(diào)整、旋轉(zhuǎn)等操作。高級：除了實現(xiàn)中級目標(biāo)外，還要學(xué)會利用圖層對圖像進(jìn)行美觀等方面的設(shè)置。通過對這三個目標(biāo)的落實，不僅使基礎(chǔ)差的學(xué)生掌握了基本的操作技能，而且能夠使基礎(chǔ)好的學(xué)生更大地發(fā)揮了他們的創(chuàng)新能力，很大地提高了課堂教學(xué)效果。

　　3.布置的練習(xí)分層。高中信息技術(shù)教學(xué)大綱規(guī)定，一堂課學(xué)生的練習(xí)時間要占整堂課的百分之七十以上。由此可見課堂練習(xí)是信息技術(shù)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，如果處理得好，將會使學(xué)生的操作能力產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，因此，教師應(yīng)當(dāng)注重練習(xí)的布置與設(shè)計。這就要求教師對于學(xué)生的差異性能夠設(shè)計出不同的練習(xí)，以適應(yīng)各層次的學(xué)生的需要，從而發(fā)揮他們最大的能力。例如，在布置《利用photoshop合成圖像》一課的練習(xí)時，我設(shè)計了三個不同的練習(xí)。初級：根據(jù)教師下發(fā)的圖像合成的樣板對兩張圖像進(jìn)行合成。中級：從教師下發(fā)的多張效果圖中選擇一張作為合成的樣板進(jìn)行圖像合成。高級：提供大量的圖像素材，學(xué)生自訂主題并合成圖像。通過這樣對練習(xí)的任務(wù)進(jìn)行分層，使得基礎(chǔ)較差的.學(xué)生通過最簡單的圖像合成掌握圖像合成的基本操作步驟；基礎(chǔ)一般的學(xué)生可以通過選擇具有一定難度的圖像進(jìn)行合成；基礎(chǔ)好的學(xué)生通過自訂主題完成圖像合成，不僅使其掌握基本的操作步驟，也促進(jìn)了他們的創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

　　三、結(jié)語

　　實踐證明，在高中信息技術(shù)課堂上使用分層教學(xué)，能夠使基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生得到最大的發(fā)展，有效地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高，落實了素質(zhì)教育的目標(biāo)，是讓學(xué)生都能充分發(fā)揮自己潛能而達(dá)到最優(yōu)發(fā)展的行之有效的教學(xué)方法。

第2篇：高中信息技術(shù)教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相融合的有效性研究

　　一、利用多媒體，定位課堂信息應(yīng)用價值

　　在學(xué)科教學(xué)中，多媒體發(fā)揮著重要的作用，并與其相輔相成。教師要充分掌握多媒體的基礎(chǔ)應(yīng)用，合理把握多媒體的使用分寸，不能忽視多媒體的優(yōu)點，也不可以太過于依賴，作為教學(xué)的輔助工具，教師應(yīng)該定位其課堂信息的應(yīng)用價值。在課堂需要的時候，給予直觀的圖片、視頻或者文字信息的展示，集中學(xué)生們在課堂的注意力，讓他們積極的參與到課堂里，提高教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)生們的主體地位。與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，打破了以往教師枯燥無味的教學(xué)方法，跟著時代和教學(xué)改革的腳步，充分利用外界條件，加大教育領(lǐng)域的發(fā)展。多媒體應(yīng)用廣泛，在不同的學(xué)科面前，有著不同的使用特征，在語文課中，多媒體可以提供動畫、翻拍的影像視頻、圖片等內(nèi)容，在數(shù)學(xué)課中，多媒體可以生動的演示圖形轉(zhuǎn)換、解題步驟、動畫等，在英語課中，多媒體可以展示情景對話、聽力朗讀、播放英文歌曲等素材，在物理課上，多媒體可以多次展示模擬實驗，讓學(xué)生真實學(xué)到如何從實驗里得到實驗結(jié)論，在化學(xué)課上，通過多媒體可以直觀的看到圖表和實驗?zāi)M演示，給學(xué)生們最真的課堂效果。多媒體在每一學(xué)科的應(yīng)用中都是不可缺少的，發(fā)揮著十分重要的作用。