藝術(shù)教育是學(xué)校人才培養(yǎng)的重要組成部分，是復(fù)合型人才塑造的重要內(nèi)容，也是職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新精神形成和完美人格塑造的重要手段。鑒此，教育部曾于2006年就普通高校公共藝術(shù)教育工作開展做了明確的要求并下達(dá)了有關(guān)文件，藝術(shù)教育也逐步引起各級各類院校的關(guān)注和重視，并朝著規(guī)范的軌道發(fā)展。由于受到傳統(tǒng)課程教育體系和教育資源的制約，公共藝術(shù)教育在多數(shù)職業(yè)院校依然存在著邊緣化的現(xiàn)象，夾縫中生存的現(xiàn)狀致使公共藝術(shù)教育體系混亂、質(zhì)量不高、監(jiān)管不力等現(xiàn)象，因此，轉(zhuǎn)變教育觀念、深化培養(yǎng)內(nèi)涵、加強資源建設(shè)、規(guī)劃課程體系、遵循藝術(shù)教育規(guī)律是改善公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀的重要手段。

一、職業(yè)院校公共藝術(shù)教育的意義及作用

　　藝術(shù)教育對于立德樹人具有獨特而重要的作用。職業(yè)院校藝術(shù)教育是人才培養(yǎng)的重要的途徑。為此，教育部于2014年頒布了《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育藝術(shù)發(fā)展的若干意見》。文件中明確規(guī)定，2014年開始，省級教育行政部門和部屬高等學(xué)校要向教育部提交學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展年度報告，內(nèi)容包括藝術(shù)課程建設(shè)、藝術(shù)教師配備、藝術(shù)教育管理、藝術(shù)教育經(jīng)費投入和設(shè)施設(shè)備、課外藝術(shù)活動、校園文化藝術(shù)環(huán)境以及實行學(xué)校藝術(shù)教育工作自評公示制度等方面的情況。2015年開始，教育部將編制并發(fā)布全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展年度報告。由此可見，對以技能型復(fù)合人才培養(yǎng)為目標(biāo)的職業(yè)類院校中積極推進(jìn)藝術(shù)教育有著重要的意義和作用。

　　(一)促進(jìn)學(xué)生個體的綜合發(fā)展

　　對于職業(yè)類院校而言，人才培養(yǎng)的定位決定了人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。從當(dāng)下職業(yè)類院校人才培養(yǎng)的總體態(tài)勢來看，普遍存在著重技術(shù)、輕技能，重專業(yè)、輕綜合，總就業(yè)、輕發(fā)展的現(xiàn)象。這種教育理念倡導(dǎo)的是學(xué)會一門技術(shù)，掌握一技之長，忽略學(xué)生的主體地位，把同屬高等教育的職業(yè)類教育與一般性的非國民系列教育中的技工培訓(xùn)混為一談。在這種培養(yǎng)模式下，學(xué)生發(fā)展單一，生存路徑狹窄，人文素養(yǎng)不高，不能順應(yīng)多元化社會發(fā)展的需求。從短時間來看，盡管畢業(yè)后能夠謀得生存機會，但可持續(xù)發(fā)展空間小。從這個角度來說，在職業(yè)類院校中開展公共藝術(shù)教育能夠引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的審美觀念，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)深厚的民族情感，激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識。由此可見，職業(yè)類院校的公共藝術(shù)教育對相對較為僵化的培養(yǎng)模式及單一的培養(yǎng)內(nèi)容是一種很好的補充，對于促進(jìn)學(xué)生個體全方位綜合發(fā)展有著積極的意義和作用。

　　(二)有利于正確世界觀、價值觀和人生觀的塑造

　　藝術(shù)教育的功能不僅僅在于藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)技能的培養(yǎng)，更多的是通過藝術(shù)本身的育人功能潛移默化地熏陶和影響學(xué)生。藝術(shù)教育能獲取的良好情操，不同門類的藝術(shù)作品以不同的方式呈現(xiàn)著真善美的真諦，傳遞著符合時代進(jìn)步和發(fā)展的正能量，引領(lǐng)他們不斷歷練自身的意志品質(zhì)，鍛造正確的思想品德，傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德。由此，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，以積極的態(tài)度面對學(xué)習(xí)，以艱苦卓絕的意志品質(zhì)立足社會，以樂觀向上的精神面對生活，對生活充滿美好的向往，對未來的發(fā)展充滿信心，使他們今后無論在什么樣的崗位上工作，都會以藝術(shù)的眼光審視世界，以博大的胸懷團(tuán)結(jié)協(xié)作，以真善美的標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造屬于自己的美好生活。

　　(三)有利于提升全民藝術(shù)素養(yǎng)水平

　　一個國家進(jìn)步與發(fā)展的水平，很大程度上是通過國民素養(yǎng)的程度體現(xiàn)出來;眾所周知，職業(yè)類院校在我國高校總量中占據(jù)了大半壁江山，這就意味著，當(dāng)高職類院校學(xué)生畢業(yè)后將成為社會各行各業(yè)一支龐大的產(chǎn)業(yè)力量，他們的藝術(shù)修養(yǎng)、人文素質(zhì)和價值取向決定著一個民族整體民眾的素養(yǎng)狀態(tài);此外，高職院校學(xué)生畢業(yè)后會根據(jù)專業(yè)方向選擇不同的專業(yè)崗位，而這些崗位幾乎遍及了各行各業(yè)，他們的人格品味、思想境界和人文素質(zhì)還會以不同的方式影響和左右身邊的人，這種輻射的力量以潛移默化的方式?jīng)Q定著一個龐大群體的整體人文素養(yǎng)水平，成為勾勒一個民族素質(zhì)態(tài)勢最為重要的一筆。由此可見，在職業(yè)類院校廣泛開展公共藝術(shù)教育除了能豐富職業(yè)教育人才培養(yǎng)內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生做一名全面發(fā)展的新時代能工巧匠，更能以一種無法取代的力量間接地在培育著一個民族和國家全體民眾的文化藝術(shù)水平和健康的人文道德情操。

二、職業(yè)院校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀

　　(一)培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

　　公共藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育的重要形式，盡管各級各類院校在育人體系中得以體現(xiàn)，但就實際的運行態(tài)勢和質(zhì)量而言卻不容樂觀，受到其他教育內(nèi)容擠壓較多，加之傳統(tǒng)課程模式的固有制約，使得公共藝術(shù)教育處在學(xué)校一個較為邊緣的位置，更多的是充當(dāng)門臉和道具，缺乏在人才培養(yǎng)過程中的實質(zhì)性作用。此外，由于對公共藝術(shù)教育在目標(biāo)定位和價值認(rèn)知上的模糊，就直接導(dǎo)致了在運行機制、制度保障及機構(gòu)設(shè)置等方面的保障缺失，使公共藝術(shù)教育若隱若現(xiàn)地浮游于大的教育體系。目前，多數(shù)學(xué)校從藝術(shù)教育機構(gòu)設(shè)置和管理體制上看，呈現(xiàn)出這樣一些態(tài)勢:一般雖然設(shè)有從事美育、藝術(shù)教育或文化素質(zhì)教育的教研室，但隸屬于與學(xué)科屬性本身關(guān)聯(lián)不大的院(系)，自主發(fā)展能力弱、空間小。以我原先所在學(xué)校為例，音樂教育、美術(shù)教育隸屬教師教育系，從形式上看，隨屬教育類專業(yè)，但學(xué)科本質(zhì)的差異致使這些專業(yè)與其他專業(yè)的格格不入，橫向交流和縱向發(fā)展都遭制約，專業(yè)的特殊性得不到認(rèn)知，專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性弱。基于對公共藝術(shù)教育的工作特性的認(rèn)知不足，許多學(xué)校從事藝術(shù)教育的教師除了專業(yè)教學(xué)外，涉及到社團(tuán)指導(dǎo)、節(jié)目排練及其他藝術(shù)實踐的工作均被“義務(wù)”，在工作量計算、科研獎勵、職稱評定、人才選拔等方面均不能被“一視同仁”，以及教師在評優(yōu)評先、晉職晉級等方面的劣勢，都影響了專業(yè)教師的工作激情，也制約了公共藝術(shù)教育的發(fā)展。［1］

　　(二)政策支持和機制保障缺失

　　由于受限于定位模糊和政策執(zhí)行力弱等因素，66存在著職責(zé)劃分、發(fā)展方向、政策保障等均沒有受到關(guān)注。如教師隊伍建設(shè)、教學(xué)硬件投入、教學(xué)成果認(rèn)定、科研管理手段、工作總量核定、教學(xué)手段設(shè)計、科學(xué)發(fā)展規(guī)劃等均缺乏統(tǒng)籌、科學(xué)的考慮。藝術(shù)教育是一個高投入、見效慢的學(xué)科，這也是藝術(shù)能力培養(yǎng)具有周期性的'必然規(guī)律。但如果帶著急功近利的發(fā)展思想，缺乏高瞻遠(yuǎn)矚的辦學(xué)思想和內(nèi)涵提升的辦學(xué)理念，在辦學(xué)資金相對短缺的前提下，就會功利化地忽略藝術(shù)教育發(fā)展的緊迫性和實際需要，政策、經(jīng)費支持等方面的支持不足，勢必削弱藝術(shù)教育的發(fā)展能力。目前，由于資源上的缺乏，處于邊緣地位的藝術(shù)教育始終讓步于其他學(xué)科，藝術(shù)實踐、社團(tuán)活動、節(jié)目排練等工作，只能見縫插針地跟在其他學(xué)科后面撿漏，或者在一些條件簡陋的場地進(jìn)行，進(jìn)而使公共藝術(shù)教育的推進(jìn)秩序和運行質(zhì)量無法得到保障。

　　(三)課程設(shè)置定位不清晰

　　目前，許多學(xué)校因缺乏藝術(shù)教育課程的頂層設(shè)計，致使開設(shè)的公共藝術(shù)教育課程在數(shù)量上缺乏科學(xué)定量、內(nèi)容的設(shè)計上也是因師資狀況而隨意確定;在課程形式上一般都是全校范圍內(nèi)任選大課、限選課或通識教育選修課。由于缺乏學(xué)科的統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了藝術(shù)教學(xué)的無序、隨意和不規(guī)范。藝術(shù)類課程的開設(shè)流程一般是由教師本人申請、系部審查上報、教務(wù)處審批。這種缺乏科學(xué)論證的課程開設(shè)模式，在權(quán)威性的培養(yǎng)目標(biāo)的方向引領(lǐng)和核心導(dǎo)向的模糊，致使教師各自為陣，隨意性大。這種零散的教學(xué)構(gòu)架就直接導(dǎo)致了整個藝術(shù)教育體系的雜亂、無序，藝術(shù)教育也就成了無厘頭盲目行為，教學(xué)質(zhì)量也得不到保證。

　　(四)師資力量不足

　　藝術(shù)教育作為一個特殊的學(xué)科門類，越來越受到關(guān)注和重視，學(xué)科建設(shè)因其固有的特性，獨立性也越來越強。但是從政策層面上看，對藝術(shù)教育認(rèn)知差異性較大，作為一門極具個性的技能型專業(yè)仍沒有從傳統(tǒng)的學(xué)科體系中獨立出來，教師隊伍建設(shè)也不例外。如在教師招聘中，起點門檻就是碩士研究生，在這點上來看，與其他專業(yè)完全一樣。其實，在一線從事藝術(shù)教育的老師都知道，藝術(shù)教育更強調(diào)的是實踐性而非研究性，高門檻的招聘條件將很多專業(yè)技能優(yōu)秀的人拒之門外，高學(xué)歷的進(jìn)校后很多是無法正常使用的“花瓶”。一反一正，使得學(xué)校藝術(shù)教育師資呈現(xiàn)出“高學(xué)歷、低水平”的奇怪現(xiàn)象或者根本就無法招聘到真正需要的人才。鑒于此，某些院校實際在編的專業(yè)教師只占從事藝術(shù)教育教師總量的一半，個別學(xué)科(如舞蹈)只占到五分之一。還有些高校因找不到合適的教師，導(dǎo)致舞蹈專業(yè)停辦也是一個例證。教師隊伍的不穩(wěn)定，就直接導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的停滯。此外，從事公共藝術(shù)教育教師總體比較年輕，加之藝術(shù)教育學(xué)科背景而導(dǎo)致的文化底蘊不深和教師素養(yǎng)訓(xùn)練的不足，就使得他們在教學(xué)規(guī)范性，教學(xué)手段、方法，教學(xué)態(tài)度及等方面都無法滿足學(xué)校藝術(shù)教育的需求。基于藝術(shù)師資隊伍年輕的現(xiàn)狀，學(xué)校在青年教師培養(yǎng)力度上不夠，有針對性的理論、實踐的培訓(xùn)不多，這也是導(dǎo)致師資力量不高的一個重要原因。

　　(五)資源嚴(yán)重匱乏

　　藝術(shù)教育科目繁多，下設(shè)的子科目更是龐雜，這就為藝術(shù)教育的設(shè)施提出了較高的要求。基于對藝術(shù)教育的認(rèn)知和重視程度，加之經(jīng)費受限，在藝術(shù)教育方面的投入無法滿足實際教學(xué)的需要。在一所綜合類院校，投入的宗旨往往是向“重點、特色”傾斜，藝術(shù)教育很難從“面子專業(yè)”口中爭得一杯羹，很多教師也只能“就湯下面”，根據(jù)現(xiàn)有資源狀況開設(shè)課程，而無法滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的實際需要。

　　(六)課外延伸不夠

　　由于如上諸多原因，藝術(shù)教育在課堂上的限制是巨大的，只有在課外通過大量的實踐和指導(dǎo)，才能彌補課堂教學(xué)的諸多缺失。［2］在學(xué)校，各類社團(tuán)、藝術(shù)實踐等活動是有效的藝術(shù)教育的延伸手段，在這個活動階段，學(xué)生能培養(yǎng)更強的實踐能力和創(chuàng)新能力，但前提必須有專業(yè)上的指導(dǎo)。但現(xiàn)實情況是，許多學(xué)校的學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)都處在自發(fā)性的狀態(tài)，學(xué)生自作自畫、小打小鬧，停留在娛樂性的低層面態(tài)勢。學(xué)校在對社團(tuán)及其他課外藝術(shù)實踐活動的開展缺乏統(tǒng)籌和保障，如場地和設(shè)施的提供、指導(dǎo)教師的配備、活動主導(dǎo)的引領(lǐng)等，在這種無序的環(huán)境下，藝術(shù)實踐活動是得不到根本保障的，活動質(zhì)量也得不到提升。