藝術(shù)教育是學(xué)校人才培養(yǎng)的重要組成部分，是復(fù)合型人才塑造的重要內(nèi)容，也是職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新精神形成和完美人格塑造的重要手段。鑒此，教育部曾于2006年就普通高校公共藝術(shù)教育工作開展做了明確的要求并下達(dá)了有關(guān)文件，藝術(shù)教育也逐步引起各級(jí)各類院校的關(guān)注和重視，并朝著規(guī)范的軌道發(fā)展。由于受到傳統(tǒng)課程教育體系和教育資源的制約，公共藝術(shù)教育在多數(shù)職業(yè)院校依然存在著邊緣化的現(xiàn)象，夾縫中生存的現(xiàn)狀致使公共藝術(shù)教育體系混亂、質(zhì)量不高、監(jiān)管不力等現(xiàn)象，因此，轉(zhuǎn)變教育觀念、深化培養(yǎng)內(nèi)涵、加強(qiáng)資源建設(shè)、規(guī)劃課程體系、遵循藝術(shù)教育規(guī)律是改善公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀的重要手段。

一、職業(yè)院校公共藝術(shù)教育的意義及作用

　　藝術(shù)教育對(duì)于立德樹人具有獨(dú)特而重要的作用。職業(yè)院校藝術(shù)教育是人才培養(yǎng)的重要的途徑。為此，教育部于2014年頒布了《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育藝術(shù)發(fā)展的若干意見》。文件中明確規(guī)定，2014年開始，省級(jí)教育行政部門和部屬高等學(xué)校要向教育部提交學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展年度報(bào)告，內(nèi)容包括藝術(shù)課程建設(shè)、藝術(shù)教師配備、藝術(shù)教育管理、藝術(shù)教育經(jīng)費(fèi)投入和設(shè)施設(shè)備、課外藝術(shù)活動(dòng)、校園文化藝術(shù)環(huán)境以及實(shí)行學(xué)校藝術(shù)教育工作自評(píng)公示制度等方面的情況。2015年開始，教育部將編制并發(fā)布全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展年度報(bào)告。由此可見，對(duì)以技能型復(fù)合人才培養(yǎng)為目標(biāo)的職業(yè)類院校中積極推進(jìn)藝術(shù)教育有著重要的意義和作用。

　　(一)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的綜合發(fā)展

　　對(duì)于職業(yè)類院校而言，人才培養(yǎng)的定位決定了人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。從當(dāng)下職業(yè)類院校人才培養(yǎng)的總體態(tài)勢(shì)來看，普遍存在著重技術(shù)、輕技能，重專業(yè)、輕綜合，總就業(yè)、輕發(fā)展的現(xiàn)象。這種教育理念倡導(dǎo)的是學(xué)會(huì)一門技術(shù)，掌握一技之長，忽略學(xué)生的主體地位，把同屬高等教育的職業(yè)類教育與一般性的非國民系列教育中的技工培訓(xùn)混為一談。在這種培養(yǎng)模式下，學(xué)生發(fā)展單一，生存路徑狹窄，人文素養(yǎng)不高，不能順應(yīng)多元化社會(huì)發(fā)展的需求。從短時(shí)間來看，盡管畢業(yè)后能夠謀得生存機(jī)會(huì)，但可持續(xù)發(fā)展空間小。從這個(gè)角度來說，在職業(yè)類院校中開展公共藝術(shù)教育能夠引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的審美觀念，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)深厚的民族情感，激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識(shí)。由此可見，職業(yè)類院校的公共藝術(shù)教育對(duì)相對(duì)較為僵化的培養(yǎng)模式及單一的培養(yǎng)內(nèi)容是一種很好的補(bǔ)充，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體全方位綜合發(fā)展有著積極的意義和作用。

　　(二)有利于正確世界觀、價(jià)值觀和人生觀的塑造

　　藝術(shù)教育的功能不僅僅在于藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)技能的培養(yǎng)，更多的是通過藝術(shù)本身的育人功能潛移默化地熏陶和影響學(xué)生。藝術(shù)教育能獲取的良好情操，不同門類的藝術(shù)作品以不同的方式呈現(xiàn)著真善美的真諦，傳遞著符合時(shí)代進(jìn)步和發(fā)展的正能量，引領(lǐng)他們不斷歷練自身的意志品質(zhì)，鍛造正確的思想品德，傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德。由此，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，以積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)，以艱苦卓絕的意志品質(zhì)立足社會(huì)，以樂觀向上的精神面對(duì)生活，對(duì)生活充滿美好的向往，對(duì)未來的發(fā)展充滿信心，使他們今后無論在什么樣的崗位上工作，都會(huì)以藝術(shù)的眼光審視世界，以博大的胸懷團(tuán)結(jié)協(xié)作，以真善美的標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造屬于自己的美好生活。

　　(三)有利于提升全民藝術(shù)素養(yǎng)水平

　　一個(gè)國家進(jìn)步與發(fā)展的水平，很大程度上是通過國民素養(yǎng)的程度體現(xiàn)出來;眾所周知，職業(yè)類院校在我國高校總量中占據(jù)了大半壁江山，這就意味著，當(dāng)高職類院校學(xué)生畢業(yè)后將成為社會(huì)各行各業(yè)一支龐大的產(chǎn)業(yè)力量，他們的藝術(shù)修養(yǎng)、人文素質(zhì)和價(jià)值取向決定著一個(gè)民族整體民眾的素養(yǎng)狀態(tài);此外，高職院校學(xué)生畢業(yè)后會(huì)根據(jù)專業(yè)方向選擇不同的專業(yè)崗位，而這些崗位幾乎遍及了各行各業(yè)，他們的人格品味、思想境界和人文素質(zhì)還會(huì)以不同的方式影響和左右身邊的人，這種輻射的力量以潛移默化的方式?jīng)Q定著一個(gè)龐大群體的整體人文素養(yǎng)水平，成為勾勒一個(gè)民族素質(zhì)態(tài)勢(shì)最為重要的一筆。由此可見，在職業(yè)類院校廣泛開展公共藝術(shù)教育除了能豐富職業(yè)教育人才培養(yǎng)內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生做一名全面發(fā)展的新時(shí)代能工巧匠，更能以一種無法取代的力量間接地在培育著一個(gè)民族和國家全體民眾的文化藝術(shù)水平和健康的人文道德情操。

二、職業(yè)院校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀

　　(一)培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

　　公共藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育的重要形式，盡管各級(jí)各類院校在育人體系中得以體現(xiàn)，但就實(shí)際的運(yùn)行態(tài)勢(shì)和質(zhì)量而言卻不容樂觀，受到其他教育內(nèi)容擠壓較多，加之傳統(tǒng)課程模式的固有制約，使得公共藝術(shù)教育處在學(xué)校一個(gè)較為邊緣的位置，更多的是充當(dāng)門臉和道具，缺乏在人才培養(yǎng)過程中的實(shí)質(zhì)性作用。此外，由于對(duì)公共藝術(shù)教育在目標(biāo)定位和價(jià)值認(rèn)知上的模糊，就直接導(dǎo)致了在運(yùn)行機(jī)制、制度保障及機(jī)構(gòu)設(shè)置等方面的保障缺失，使公共藝術(shù)教育若隱若現(xiàn)地浮游于大的教育體系。目前，多數(shù)學(xué)校從藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)設(shè)置和管理體制上看，呈現(xiàn)出這樣一些態(tài)勢(shì):一般雖然設(shè)有從事美育、藝術(shù)教育或文化素質(zhì)教育的教研室，但隸屬于與學(xué)科屬性本身關(guān)聯(lián)不大的院(系)，自主發(fā)展能力弱、空間小。以我原先所在學(xué)校為例，音樂教育、美術(shù)教育隸屬教師教育系，從形式上看，隨屬教育類專業(yè)，但學(xué)科本質(zhì)的差異致使這些專業(yè)與其他專業(yè)的格格不入，橫向交流和縱向發(fā)展都遭制約，專業(yè)的特殊性得不到認(rèn)知，專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性弱。基于對(duì)公共藝術(shù)教育的工作特性的認(rèn)知不足，許多學(xué)校從事藝術(shù)教育的教師除了專業(yè)教學(xué)外，涉及到社團(tuán)指導(dǎo)、節(jié)目排練及其他藝術(shù)實(shí)踐的工作均被“義務(wù)”，在工作量計(jì)算、科研獎(jiǎng)勵(lì)、職稱評(píng)定、人才選拔等方面均不能被“一視同仁”，以及教師在評(píng)優(yōu)評(píng)先、晉職晉級(jí)等方面的劣勢(shì)，都影響了專業(yè)教師的工作激情，也制約了公共藝術(shù)教育的發(fā)展。［1］

　　(二)政策支持和機(jī)制保障缺失

　　由于受限于定位模糊和政策執(zhí)行力弱等因素，66存在著職責(zé)劃分、發(fā)展方向、政策保障等均沒有受到關(guān)注。如教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)硬件投入、教學(xué)成果認(rèn)定、科研管理手段、工作總量核定、教學(xué)手段設(shè)計(jì)、科學(xué)發(fā)展規(guī)劃等均缺乏統(tǒng)籌、科學(xué)的考慮。藝術(shù)教育是一個(gè)高投入、見效慢的學(xué)科，這也是藝術(shù)能力培養(yǎng)具有周期性的'必然規(guī)律。但如果帶著急功近利的發(fā)展思想，缺乏高瞻遠(yuǎn)矚的辦學(xué)思想和內(nèi)涵提升的辦學(xué)理念，在辦學(xué)資金相對(duì)短缺的前提下，就會(huì)功利化地忽略藝術(shù)教育發(fā)展的緊迫性和實(shí)際需要，政策、經(jīng)費(fèi)支持等方面的支持不足，勢(shì)必削弱藝術(shù)教育的發(fā)展能力。目前，由于資源上的缺乏，處于邊緣地位的藝術(shù)教育始終讓步于其他學(xué)科，藝術(shù)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、節(jié)目排練等工作，只能見縫插針地跟在其他學(xué)科后面撿漏，或者在一些條件簡陋的場(chǎng)地進(jìn)行，進(jìn)而使公共藝術(shù)教育的推進(jìn)秩序和運(yùn)行質(zhì)量無法得到保障。

　　(三)課程設(shè)置定位不清晰

　　目前，許多學(xué)校因缺乏藝術(shù)教育課程的頂層設(shè)計(jì)，致使開設(shè)的公共藝術(shù)教育課程在數(shù)量上缺乏科學(xué)定量、內(nèi)容的設(shè)計(jì)上也是因師資狀況而隨意確定;在課程形式上一般都是全校范圍內(nèi)任選大課、限選課或通識(shí)教育選修課。由于缺乏學(xué)科的統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了藝術(shù)教學(xué)的無序、隨意和不規(guī)范。藝術(shù)類課程的開設(shè)流程一般是由教師本人申請(qǐng)、系部審查上報(bào)、教務(wù)處審批。這種缺乏科學(xué)論證的課程開設(shè)模式，在權(quán)威性的培養(yǎng)目標(biāo)的方向引領(lǐng)和核心導(dǎo)向的模糊，致使教師各自為陣，隨意性大。這種零散的教學(xué)構(gòu)架就直接導(dǎo)致了整個(gè)藝術(shù)教育體系的雜亂、無序，藝術(shù)教育也就成了無厘頭盲目行為，教學(xué)質(zhì)量也得不到保證。

　　(四)師資力量不足

　　藝術(shù)教育作為一個(gè)特殊的學(xué)科門類，越來越受到關(guān)注和重視，學(xué)科建設(shè)因其固有的特性，獨(dú)立性也越來越強(qiáng)。但是從政策層面上看，對(duì)藝術(shù)教育認(rèn)知差異性較大，作為一門極具個(gè)性的技能型專業(yè)仍沒有從傳統(tǒng)的學(xué)科體系中獨(dú)立出來，教師隊(duì)伍建設(shè)也不例外。如在教師招聘中，起點(diǎn)門檻就是碩士研究生，在這點(diǎn)上來看，與其他專業(yè)完全一樣。其實(shí)，在一線從事藝術(shù)教育的老師都知道，藝術(shù)教育更強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐性而非研究性，高門檻的招聘條件將很多專業(yè)技能優(yōu)秀的人拒之門外，高學(xué)歷的進(jìn)校后很多是無法正常使用的“花瓶”。一反一正，使得學(xué)校藝術(shù)教育師資呈現(xiàn)出“高學(xué)歷、低水平”的奇怪現(xiàn)象或者根本就無法招聘到真正需要的人才。鑒于此，某些院校實(shí)際在編的專業(yè)教師只占從事藝術(shù)教育教師總量的一半，個(gè)別學(xué)科(如舞蹈)只占到五分之一。還有些高校因找不到合適的教師，導(dǎo)致舞蹈專業(yè)停辦也是一個(gè)例證。教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定，就直接導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的停滯。此外，從事公共藝術(shù)教育教師總體比較年輕，加之藝術(shù)教育學(xué)科背景而導(dǎo)致的文化底蘊(yùn)不深和教師素養(yǎng)訓(xùn)練的不足，就使得他們?cè)诮虒W(xué)規(guī)范性，教學(xué)手段、方法，教學(xué)態(tài)度及等方面都無法滿足學(xué)校藝術(shù)教育的需求。基于藝術(shù)師資隊(duì)伍年輕的現(xiàn)狀，學(xué)校在青年教師培養(yǎng)力度上不夠，有針對(duì)性的理論、實(shí)踐的培訓(xùn)不多，這也是導(dǎo)致師資力量不高的一個(gè)重要原因。

　　(五)資源嚴(yán)重匱乏

　　藝術(shù)教育科目繁多，下設(shè)的子科目更是龐雜，這就為藝術(shù)教育的設(shè)施提出了較高的要求。基于對(duì)藝術(shù)教育的認(rèn)知和重視程度，加之經(jīng)費(fèi)受限，在藝術(shù)教育方面的投入無法滿足實(shí)際教學(xué)的需要。在一所綜合類院校，投入的宗旨往往是向“重點(diǎn)、特色”傾斜，藝術(shù)教育很難從“面子專業(yè)”口中爭(zhēng)得一杯羹，很多教師也只能“就湯下面”，根據(jù)現(xiàn)有資源狀況開設(shè)課程，而無法滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際需要。

　　(六)課外延伸不夠

　　由于如上諸多原因，藝術(shù)教育在課堂上的限制是巨大的，只有在課外通過大量的實(shí)踐和指導(dǎo)，才能彌補(bǔ)課堂教學(xué)的諸多缺失。［2］在學(xué)校，各類社團(tuán)、藝術(shù)實(shí)踐等活動(dòng)是有效的藝術(shù)教育的延伸手段，在這個(gè)活動(dòng)階段，學(xué)生能培養(yǎng)更強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，但前提必須有專業(yè)上的指導(dǎo)。但現(xiàn)實(shí)情況是，許多學(xué)校的學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)都處在自發(fā)性的狀態(tài)，學(xué)生自作自畫、小打小鬧，停留在娛樂性的低層面態(tài)勢(shì)。學(xué)校在對(duì)社團(tuán)及其他課外藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的開展缺乏統(tǒng)籌和保障，如場(chǎng)地和設(shè)施的提供、指導(dǎo)教師的配備、活動(dòng)主導(dǎo)的引領(lǐng)等，在這種無序的環(huán)境下，藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)是得不到根本保障的，活動(dòng)質(zhì)量也得不到提升。