《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)因其應(yīng)用廣泛且學(xué)習(xí)有難度而備受關(guān)注。為了解學(xué)生對《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題，課題組專門組織了一次問卷調(diào)查，回收有效問卷765份，回收率83.62%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中存在普遍認(rèn)可度不高、課堂教學(xué)缺乏案例分析、課程學(xué)習(xí)有難度等主要問題，究其原因可歸結(jié)為社會認(rèn)可度不高、教學(xué)方式單一，缺乏實(shí)踐教學(xué)教師、學(xué)生不重視統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)性差、統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科內(nèi)容枯燥，概念抽象復(fù)雜四個(gè)主要方面。現(xiàn)實(shí)助推《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)改革。

　　為切實(shí)了解學(xué)生《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程學(xué)習(xí)情況，以更好地為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)方法改革提供更為客觀的決策參考，課題組于2013年12月-2014年1月期間，以湖南省高校為重點(diǎn)調(diào)查區(qū)域?qū)κ?nèi)外11所高校學(xué)生展開了一次問卷調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問卷916份，回收有效問卷765份，回收率83.62%。包括學(xué)生基本信息、學(xué)習(xí)基本情況、自我評價(jià)、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程評價(jià)以及專業(yè)建設(shè)(教學(xué))意見等方面。

一、受訪學(xué)生基本情況分析

　　1.受訪學(xué)生學(xué)校區(qū)域分布較廣

　　本次調(diào)查區(qū)域較廣，包括湖南、湖北、浙江和廣東四省六市，涵蓋985、211及普通一本、二本、三本10所院校。分別是湖南商學(xué)院(本部和北校區(qū))、湖南大學(xué)、湖南師范大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)和長沙理工大學(xué)、湖南文理學(xué)院、湘潭大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、浙江工商大學(xué)和廣州商學(xué)院。

　　2.受訪學(xué)生性別和年級分布特點(diǎn)

　　因研究需要，主要選擇學(xué)習(xí)過《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的學(xué)生作為受訪對象。受訪者中，女生占60.69%，男生占39.31%，男女性別比約為0.648：1。由于大四學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)離校較早，因此受訪者大多數(shù)來自大一至大三年級的學(xué)生，約為96%;大二與大三年級的學(xué)生分別占34.55%與42.67%，其余18.85%為大一年級的學(xué)生。

　　3.受訪學(xué)生專業(yè)分布較全面

　　隨著統(tǒng)計(jì)方法在社會經(jīng)濟(jì)、金融、管理等方面應(yīng)用的不斷深入，越來越多的專業(yè)對統(tǒng)計(jì)理論和方法的需求不斷提高，這與統(tǒng)計(jì)學(xué)在很多領(lǐng)域應(yīng)用廣泛而引起重視相關(guān)。因此很多院校已將統(tǒng)計(jì)學(xué)課程作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程。這次調(diào)查專業(yè)分布較廣，如統(tǒng)計(jì)28.3%、金融14.4%、會計(jì)21.5%、經(jīng)濟(jì)學(xué)8.9%、法學(xué)7.9%、國際貿(mào)易6%、保險(xiǎn)5.0%、應(yīng)用數(shù)學(xué)4.2%、其他3.9%。

二、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　為更好地分析統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)情況，設(shè)計(jì)李氏克特量表對學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要影響因素進(jìn)行調(diào)查，加總每個(gè)受訪者態(tài)度分值，其總分能說明他的態(tài)度強(qiáng)弱或他在這一量表上的不同狀態(tài)，在效度和信度上能夠很好地表現(xiàn)出學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動力。因選取指標(biāo)較多，需運(yùn)用因子分析法對其進(jìn)行降維分析。經(jīng)過因子提取，將13個(gè)調(diào)查指標(biāo)降維形成3個(gè)因子，分別得出3個(gè)因子初始特征值和提取平方和載入，這些因子能夠保留原始數(shù)據(jù)81.51%的信息，其中第一因子提取了原始數(shù)據(jù)的48.36%，第二因子為24.06%，第三因子為9.08%。三個(gè)因子保證了原始數(shù)據(jù)的實(shí)際性和可靠性。經(jīng)提取、旋轉(zhuǎn)后，因子成分矩陣整理結(jié)果如表1。

　　三個(gè)因子分別反映授課內(nèi)容與教師、課程的實(shí)用性與學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的基本情況。通常學(xué)生對于實(shí)用的專業(yè)課程學(xué)習(xí)態(tài)度較認(rèn)真;而授課教師的講述對于學(xué)生形成課程的第一印象至為關(guān)鍵，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;很多學(xué)生對于自己感興趣的課程會產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)欲望，并能取得較好的學(xué)習(xí)效果。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀表現(xiàn)為三個(gè)特點(diǎn)：

　　1.《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程受歡迎程度因課程實(shí)用性、專業(yè)不同而異

　　在受訪者中，學(xué)習(xí)過統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的占76.8%，主要分布在大二至大三年級。其中，表示喜歡或較為喜歡統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的占比僅為36.1%，而表示不太喜歡或不喜歡該課程的學(xué)生占18.4%，還有45.5%的學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)持中立態(tài)度。受訪者中統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生，表示喜歡或較為喜歡統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的占比僅為54.7%，而表示不太喜歡或不喜歡該課程的學(xué)生占6.5%。喜歡或不喜歡統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的原因歸結(jié)于課程的實(shí)用性和概念的枯燥性等方面。

　　學(xué)生不喜歡統(tǒng)計(jì)學(xué)的原因排名前五位的，分別為難度大22.7%、不實(shí)用18.2%、教師授課不滿意13.6%、課程內(nèi)容枯燥13.6%、自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差9.1%，五個(gè)原因占比77.2%。而學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)感興趣的原因前三名分別為課程實(shí)用性48.3%、課程內(nèi)容有趣17.2%h和專業(yè)需要15.5%，占比81%。

　　選擇“認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)課程比較實(shí)用”的學(xué)生，主要集中在統(tǒng)計(jì)、金融、會計(jì)、保險(xiǎn)和經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，分別占58.8%、17.6%、11.8%、其余均為5.9%。這些專業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)，而且學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中用到統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法的機(jī)會較多，因此認(rèn)同程度較高。

　　2.《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程逃課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生

　　當(dāng)問及“統(tǒng)計(jì)學(xué)課程您逃課的次數(shù)”時(shí)，有28.6%的受訪學(xué)生有過逃課行為，是受訪學(xué)生綜合所有課程逃課率的3.04倍，令人擔(dān)憂。分析有過逃課行為的學(xué)生分布，發(fā)現(xiàn)男生占57.5%;逃課學(xué)生中32.9%是因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)課程枯燥、課程難度大等不喜歡或不太喜歡統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)而逃課。認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)課程難度大與學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱相關(guān)程度較高，但認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)課程枯燥的主要原因是教學(xué)方法單一，從概念到公式，都比較抽象，如果能聯(lián)系實(shí)際用案例導(dǎo)入，就會大大降低學(xué)生掌握的難度。

　　3.以學(xué)習(xí)簡單統(tǒng)計(jì)軟件為主

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)離不開統(tǒng)計(jì)軟件，受訪學(xué)生中學(xué)習(xí)過專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件如SAS、R軟件的只有17.4%;學(xué)習(xí)過菜單式操作、易于上手的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件如SPSS、Eviews的比重較高，兩者占比達(dá)42.8%;Excel雖然不是統(tǒng)計(jì)軟件，其統(tǒng)計(jì)功能也非常有限，但由于其流行性、簡單性，學(xué)習(xí)者的比重最高，達(dá)到26.1%。

三、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的`問題剖析

　　為進(jìn)一步揭示《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問題，選取14個(gè)評價(jià)指標(biāo)，設(shè)計(jì)李氏克特量表，分析評價(jià)學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)的總體認(rèn)可度、課程學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的難易程度，選擇因子分析法對所選指標(biāo)進(jìn)行降維處理，經(jīng)過因子提取，將14個(gè)調(diào)查指標(biāo)降維形成3個(gè)因子;這些因子能夠保留原始數(shù)據(jù)70.83%的信息，其中第一因子提取了原始數(shù)據(jù)的44.26%，第二因子為19.16%，第三因子為7.41%。三個(gè)因子保證了原始數(shù)據(jù)的實(shí)際性和可靠性。經(jīng)過提取、旋轉(zhuǎn)后，因子成分矩陣整理如表2。

　　三個(gè)因子，分別反映學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的總體認(rèn)可度、課程學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)與統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的難易程度評價(jià)。雖然學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)方法很重要，但是對于統(tǒng)計(jì)概念的理解與講解方面總體得分較低。《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中存在以下幾個(gè)方面問題：

　　1.《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程普遍認(rèn)可度不高

　　第一個(gè)因子包括1-6個(gè)指標(biāo)，從各指標(biāo)的得分可知，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程認(rèn)可度不高，具體表現(xiàn)在受訪學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)課程不太感興趣，并不會自主深入學(xué)習(xí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法不利于學(xué)生掌握，.而且概念較多、且較枯燥，課程內(nèi)容不實(shí)用，不知道統(tǒng)計(jì)學(xué)開設(shè)的具體意義，也不能夠?qū)W到很多知識。特別是對于非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程是一門基礎(chǔ)

　　必修課程，而非專業(yè)課，因而在學(xué)習(xí)過程中，沒有引起足夠的重視。

　　據(jù)調(diào)查，約占四分之三(72.53%)的受訪學(xué)生表示對專業(yè)課更感興趣，僅有27.47%的學(xué)生最喜歡的課程為非專業(yè)課程，說明大部分學(xué)生對專業(yè)課程或與專業(yè)有關(guān)的課程比較感興趣。對于學(xué)生感興趣的課程，他們更具有學(xué)習(xí)的興趣和欲望及學(xué)習(xí)自主性，因而表現(xiàn)為傾向于更多的參與課堂，以及更好的對其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對自己感興趣的課程，有64.5%的學(xué)生從不逃課，僅有9.4%的學(xué)生有較高的逃課率。可見在課程教學(xué)中，提高學(xué)生對課程的興趣至關(guān)重要，這可以從學(xué)生對課程的認(rèn)可度和老師適宜的教學(xué)方法兩方面做出努力。

　　2.《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課堂教學(xué)缺乏案例分析

　　第二個(gè)因子包括第7和第8個(gè)指標(biāo)，從各指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)看，受訪學(xué)生較注重統(tǒng)計(jì)方法學(xué)習(xí)，雖然在課堂能聽懂統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識，但不能靈活運(yùn)用統(tǒng)計(jì)理論和方法解決實(shí)際問題。主要原因一是《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課堂教學(xué)中缺乏相應(yīng)的案例分析，教師沒有將傳授的新知識與實(shí)際問題結(jié)合起來講解，導(dǎo)致學(xué)生能聽懂，但不會運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識解決問題，最終，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)也就失去了現(xiàn)實(shí)意義;二是由于學(xué)生忽視或不重視統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念、基本原理和統(tǒng)計(jì)思想的學(xué)習(xí)。從根本上來說，明確基本概念是學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，知曉基本原理和統(tǒng)計(jì)思想是學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)的精髓所在，統(tǒng)計(jì)方法是在基本原理和統(tǒng)計(jì)思想的基礎(chǔ)上延伸出來的量化手段，如果沒有掌握統(tǒng)計(jì)理論，統(tǒng)計(jì)方法運(yùn)用也就寸步難行。

　　3.《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程學(xué)習(xí)有難度

　　第三個(gè)因子包括第9-14個(gè)指標(biāo)，反映統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的難易程度，受訪學(xué)生普遍認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)有難度，具體表現(xiàn)為：一是教師的授課方式單一，且嚴(yán)肅，使《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程缺乏活力和趣味性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高;二是《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程本身內(nèi)容較枯燥，基本概念抽象難懂，特別是對于文科背景的學(xué)生來說，學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)并非一件容易的事;三是受訪學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)用性并不是很高，認(rèn)為學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)并沒有多大的實(shí)際作用，單純只是為了獲得學(xué)分而學(xué)，這使得學(xué)生被動學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣。