合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是一種能對(duì)不同水平的學(xué)生教授不同內(nèi)容的動(dòng)態(tài)的教學(xué)形式。學(xué)生通過(guò)有組織的小型混合的團(tuán)體學(xué)習(xí)來(lái)掌握教學(xué)內(nèi)容。他們不僅要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容負(fù)有責(zé)任，更要幫助組員同伴的學(xué)習(xí)。進(jìn)行合作學(xué)習(xí)需要5種必要因素：積極的相互依賴(lài)、個(gè)人的責(zé)任、有促進(jìn)作用的面對(duì)面的交互作用、人與人之間的合作技能和團(tuán)體意識(shí)。

　　美國(guó)的許多體育教育者鼓勵(lì)將合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)改變的要素在體育課上進(jìn)行應(yīng)用，合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的影響研究仍少見(jiàn)。

　　其中少數(shù)對(duì)體育中的合作學(xué)習(xí)的研究，如Grinesk發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)能提高小學(xué)生、幼兒園兒童和學(xué)前兒童的身體健康和社會(huì)交互作用能力；GocKarp15探索了合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用及其對(duì)社會(huì)強(qiáng)化、對(duì)體育課中的參與因素的影響，他們通過(guò)社會(huì)人際關(guān)系指標(biāo)來(lái)評(píng)估學(xué)生在參與6個(gè)月的合作學(xué)習(xí)后的情況有所改進(jìn)，另外，社會(huì)診斷性評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)表明了在體育教學(xué)合作教學(xué)中學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)技能、交互作用能力和社會(huì)參與能力等面均有提高。

1影響小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的因素

　　1.1合作學(xué)習(xí)中的教學(xué)策略與理念

　　據(jù)美國(guó)德克薩斯州密蘇里市帕拉瑪小學(xué)和波頓小學(xué)的校長(zhǎng)介紹，在美國(guó)“合作學(xué)習(xí)”稱(chēng)為“小組友好學(xué)習(xí)”或“小組互助學(xué)習(xí)”。他們要采取這一教學(xué)策略的原因主要有：第一，學(xué)校有白人、黑人和黃種人。美國(guó)歷史上曾產(chǎn)生過(guò)種族歧視的現(xiàn)象。現(xiàn)在美國(guó)在學(xué)校教育中反對(duì)種族歧視，提倡種族平等。“合作學(xué)習(xí)”是促進(jìn)學(xué)生友愛(ài)、消滅種族歧視的一種好形式。第二，從美國(guó)的教育看，他們主張學(xué)生之間“平等、合作、競(jìng)爭(zhēng)、進(jìn)取”采用“合作學(xué)習(xí)”有利于達(dá)到這個(gè)教育目的。第三，從美國(guó)課堂教學(xué)組織形式看，他們采取的是松散形的。每班只有二十三四名學(xué)生，最多不過(guò)28名。學(xué)生人數(shù)較少，教師有時(shí)集中授課，有時(shí)只對(duì)某個(gè)小組學(xué)生講解，對(duì)小組講解的時(shí)間比例占的很大。這就是他們采用“合作學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。第四，美國(guó)教師認(rèn)為“小組互相學(xué)習(xí)”是好生和差生互相幫助，共同進(jìn)步的一種最佳形式。第五，從語(yǔ)言方面看，美國(guó)是個(gè)人口雜居的國(guó)家，學(xué)校的學(xué)生因原籍不同，語(yǔ)言也不同，他們認(rèn)為采用“合作學(xué)習(xí)”使孩子經(jīng)常在一塊進(jìn)行語(yǔ)言交流，是消除語(yǔ)言障礙的一種有效形式。

　　美國(guó)的體育課程目標(biāo)中的主要目標(biāo)是發(fā)展運(yùn)動(dòng)的技能、認(rèn)知的和情感的技能等，與美國(guó)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)一致，許多體育教育者提出了更具體化學(xué)習(xí)的3個(gè)領(lǐng)域，其中合作學(xué)習(xí)教學(xué)被建議作為能幫助教師實(shí)行國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的主要教學(xué)形式。

　　美國(guó)在體育課程設(shè)置中有一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)暗示”對(duì)加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的作用。學(xué)習(xí)暗示來(lái)源于技能學(xué)習(xí)的影響性因素，目的在于幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能。例如，在排球空中傳球時(shí)，學(xué)習(xí)暗示為“彎腿”，“與目標(biāo)成直角”和向球移動(dòng)學(xué)習(xí)暗示的內(nèi)容出現(xiàn)在學(xué)生們的學(xué)習(xí)任務(wù)表、告示牌和白色標(biāo)志牌上，并以此告知學(xué)生。如在一堂踢球課上，Ronnie陳述如下：它的目標(biāo)在于幫助我們學(xué)會(huì)用腳的各個(gè)部分運(yùn)球。同時(shí)希望我們學(xué)習(xí)怎樣“向前看”而不是“向下看”，不要因?yàn)楣忸欀蚨藨?yīng)環(huán)顧四周，學(xué)習(xí)暗示同時(shí)也提供給學(xué)生一些評(píng)判同伴并給予同伴反饋意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。

　　這些內(nèi)容闡述了構(gòu)成主義的3個(gè)原則：學(xué)生們?cè)谟^察同伴中積極地參與運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)與評(píng)判性思考；他們需要跨越機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)暗示形式；他們必須在能夠分析同伴的行為中理解學(xué)習(xí)暗示的內(nèi)容。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在教師學(xué)習(xí)暗示的幫助下通過(guò)與同伴的互相交際實(shí)現(xiàn)的，并從中構(gòu)建了有關(guān)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的知識(shí)與技能。

　　1.2學(xué)生扮演“角色”的作用

　　對(duì)學(xué)生的角色分配進(jìn)行了研究，開(kāi)始時(shí)她因?yàn)閷W(xué)生們無(wú)法有效地運(yùn)用這些角色而沮喪。她說(shuō)：我認(rèn)為這些孩子還不能理解。他們知道自己的角色是什么，誰(shuí)在扮演哪個(gè)角色。但他們不知道該怎樣努力將一個(gè)團(tuán)體組織起來(lái)或者說(shuō)他們根本沒(méi)有足夠的自信去這樣做。學(xué)生們不知道該說(shuō)什么或做什么。

　　為了減少困惑并增加練習(xí)時(shí)間量，Dyson在第3個(gè)單元時(shí)將4個(gè)角色改為2個(gè)。每一組都分成教練和表演者兩隊(duì)，教練的責(zé)任在于確保表演者在執(zhí)行一項(xiàng)技能時(shí)使用正確的形式，這種方法允許學(xué)生們要輕松地扮演教練這個(gè)角色，也給了表演者更多練習(xí)機(jī)會(huì)。研究指出學(xué)生們更能凝聚在一起并提供給同伴特殊技能的反饋，這項(xiàng)研究明顯地說(shuō)明教師們不僅僅將學(xué)生們安排在一個(gè)小組中并期望他們會(huì)知道該怎樣履行這些角色，而且要讓學(xué)生們得到明確的教導(dǎo)，他們才能成功的擔(dān)任各種角色。

　　當(dāng)學(xué)生們?cè)?人小組中合作時(shí)，他們將面臨的一個(gè)問(wèn)題是怎樣以公平的方式?jīng)Q定角色。此時(shí)體育老師的任務(wù)是讓學(xué)生們提出自己的策略，有一些解決辦法是在活動(dòng)中分享角色和轉(zhuǎn)換角色，如此，學(xué)生們會(huì)在活動(dòng)中因負(fù)有責(zé)任而受到鼓舞并創(chuàng)造性地解決他們自己的問(wèn)題。

　　(1)讓學(xué)生當(dāng)教練。

　　教練是教師經(jīng)常分派給學(xué)生的一個(gè)角色，教練的責(zé)任在把同伴放在與自己同一水平的位置上并幫助他們學(xué)習(xí)。另一有關(guān)體育的研究報(bào)道了學(xué)生有能力互相教課。事實(shí)上，在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)，巴雷特說(shuō)角色扮演遠(yuǎn)比傳統(tǒng)體育教學(xué)使學(xué)生學(xué)到更多。

　　許多學(xué)生喜歡教練這個(gè)角色。有一個(gè)學(xué)生吉爾回憶道：“當(dāng)我們成為教練時(shí)，我們?cè)谝黄鸸ぷ鞑⒔o予鼓勵(lì)。如“把手臂縮回來(lái)”、“當(dāng)你接到球時(shí)把它拿到你適宜的位置”和“看著你的目標(biāo)”，因?yàn)檫@真的很有用。學(xué)生們喜歡教同伴怎樣表演技巧，他們對(duì)討論教練這個(gè)角色滿(mǎn)懷熱情，同時(shí)他們也喜歡訓(xùn)練同伴和接受同伴的訓(xùn)練。

　　“教練的責(zé)任”闡述了柏金的構(gòu)成主義概念。學(xué)生們通過(guò)相互交際積極地接受新的知識(shí)，訓(xùn)練同伴的過(guò)程也幫助了學(xué)生自己提高和理解運(yùn)動(dòng)技能水平。正如Dyson18所說(shuō)：當(dāng)你教一種技能時(shí)，你也更好地學(xué)習(xí)了這種技能。因?yàn)槟銓⑺鼉?nèi)化了。在這種教學(xué)形式中學(xué)生們不僅能在一起學(xué)習(xí)與練習(xí)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)，“合作學(xué)習(xí)還包括允許和鼓勵(lì)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)和同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任。