[論文關鍵詞]學分制 大學生就業指導 職業生涯規劃 創業教育

　　[論文摘要]實施學分制是高校教育體制的一場深刻革命，它必然帶來教學形式、教學內容和教育管理體制的巨大變化。學分制既對高校的大學生就業指導工作帶來積極影響，又對其發展產生不利影響。本文從學分制與大學生就業的關系，就如何加強大學生就業工作提出了相應的對策。

　　隨著我國社會主義市場經濟體制的逐步建立和人才市場的日趨完善，高校的內部管理體制和運行機制的改革也在不斷深化。學校招生、培養、就業制度的改革不斷深入，各高校在學生的培養上，逐步推行以因材施教為原則的教學管理制度——學分制。實施學分制是高校教育體制的一場深刻革命，它必然帶來教學形式、教學內容和教育管理體制的巨大變化。學分制的改革和實施，使大學生就業指導工作面臨許多新的問題，因此，探索學分制條件下如何加強大學生就業指導工作顯得十分必要。

一、學分制的涵義

　　學分制源于德國的選課制，迄今已有一百多年的歷史。而作為學分制的創立，一般認為它產生于1894年的美國哈佛大學。我國以學分制為主題的教育教學體制改革全面推行相對較晚，大致始于2O世紀末。從嚴格意義上說，我國大部分高校目前所實行的還是不完全學分制，真正意義上的“完全學分制”的建立與完善將是一個逐步深化、演進的過程。

　　當前我國高校學分制的主要內容包括：學校實施學分績點制，采用彈性學習制度；學生自主選擇課程、選擇教師；可以申請免聽和休學；學生可以按照一定比例申請轉系和專業；學校實行主輔修制度和免試推薦研究生制度；學校實行導學制，設置專職的專業指導教師指導學生的學習和選擇課程，提供關于專業培養方案、專業情況、授課教師情況方面的咨詢和提出指導性意見等。學分制擴大了高校學生選課的自由度，能使學生根據市場需求和自身特點選擇專業和課程，以學分反映學生學習的量，以學分績點反映學生學習的質。學分制的施行有其歷史必然性，同時它也對高校的就業工作提出了新的要求。

　　其一，自由選課、選專業將使學生更多關注社會需求和個人興趣、特長，高校要嘗試從學生一入學開始就固繞他們未來的出路幫他們設計好大學的學習與生活。

　　其二，實行彈性學制使學生分階段就業成為可能。學分制度下，當前高校普遍延用的每年一次的就業計劃編制和時間安排將顯得不適應。高校應針對這一問題進行思考，制定新的就業工作步驟。

　　其三，用學分、績點衡量學生學習的量與質對以往獎學金的評定提出新的挑戰，逐步淡化綜合獎的評定，取而代之為個人申報制和單項評審將成為趨勢，同時也將要求高校重新制定優秀學生的評價標準。

　　最后，免聽課和自愿申請休學將使學生有更多的可能投入社會實踐。這要求高校要為學生創造更多了解國情、了解社會的機會，幫助學生在專業選擇、課程選擇和未來出路的選擇上都更加合理科學。

二、學分制與大學生就業的關系

　　(一)學分制對大學生就業指導工作的積極影響

　　學分制的實行，有利于學生按照個性化和能力提升要求來自主選擇課程，促進大學生就業指導課程在高校廣泛開展。傳統的高等教育，片面強調“知識性、專業性”，忽視學生素質的全面發展；過分強調人才對現實社會環境的被動適應，而忽視了學生個性的發展和創造性的培養。經過幾年的改革與實踐，素質教育思想在高等教育的人才培養指導思想上逐漸確立了主導地位，學分制就是這一思路改變下的一次重大的教育革新。

　　大學生就業指導是以培養學生就業素質和能力為核心的一門課程。其要求的進入門檻低，適合任何一個專業背景的學生，因此，學分制的實行，打破了傳統教育體制對學生自由獲取知識的羈絆，有利于大學生就業指導課程在高校普及推廣。從實際情況看，實施學分制的高校大部分已經將大學生就業指導課程納入教學計劃，面向全體學生開設。

　　學分制促進學校建立面向全體學生的服務體系，也有利于構建高校創業教育孵化基地。從表面看，學年制與學分制的最大區別在于前者是以學年成績作為學生學習成績計量單位，后者是以課程學分作為學生學習成績計量單位。但從實質上講，學分制是教育管理體制的一項根本性變革，學分制的實施對現行學生教育管理將產生強烈沖擊。根據高校改革發展的方向，可建立如下類型的大學生服務機構。一是大學生社區(或大學生生活園區)服務中心。其職能包括：負責大學生生活指導，為學生社團活動提供良好的場所，協助學校對學生進行教育、管理。二是畢業生就業指導中心和創業服務中心。其職能包括：畢業生就業市場開拓、就業信息收集與發布、畢業生就業推薦、就業計劃上報等，以及以大學生創業孵化基地為核心的大學生創業服務中心。學分制在促進高校建立面向全體學生的服務體系過程中，必然促進高校創業教育孵化基地構建。

　　(二)學分制對大學生就業的不利影響

　　學分制使得學生的專業基礎知識和素質結構差異明顯，使得教學產生諸多不適應。實施學分制有一個成本效益問題。從有關調研來看，由于就業指導課程是一門以提高學生擇業能力為核心的課程，因而深受學生偏愛，但老師數量偏少，教學經驗豐富、水平高的教師更少。而就業指導重視實踐操作及互動教學，班級人數過大導致教師無從顧及實踐活動，也難以讓每一個學生參與到討論中來。更為嚴重的是，由于規模大，學生專業知識背景相差很大，有的同學有一定的經濟管理基礎，有的同學從來沒涉足過經濟管理課程，對一些常識性概念都需要反復解釋。因此，學生的專業基礎知識和素質結構差異明顯，難以因材施教，使得就業指導課程教學難以擺脫照本宣科、理論實踐脫離、觀念行為脫節的俗套。沒有采取切實有效的措施抓學科課程、活動課程、環境課程的建設，就業指導課程教學效果難以發揮。

　　學分制不能促進教育方法改善，就業指導實踐課程難以實施。就業指導的課程體系與目前各級各類學校的課程體系相比，應該是一種綜合性的課程體系而非分科性的課程體系。而當前一些地方和學校管理機構在設置就業指導課程時，很少或不考慮就業指導課程的活動性和綜合性特點，使就業指導課程失去了原本的目的和意義。比如說，教師要安排學生進行創業實踐活動，就必須通過打報告到系，再到教務處，有的還需要主管教學的校長簽字，如果涉及到經費，還要到財務處報批。程序繁瑣，好不容易批下來時機已錯過了。而創業教育本身是由一系列實踐活動組成的，包括創辦企業模擬：銷售能力、領導能力、團隊拓展訓練等，但在現行學分制教育體制下，創業實踐活動難以展開。

　　以分論質，以分來定課時，難以提高學生素質，也不利于提高教師積極性。傳統的高校教學，存在著“按部就班，重教輕學，以分論質”的弊端。一些學生的學習無壓力，也無動力。學生在自主選課時，有許多人“避實就虛”、“趨易避難”，雖然修滿了學分，但知識缺乏深度和完整性、系統性，使實際學力下降。同時，學分制通常以學分來定課時，而課時常常成為評價教師業績和教師課時補貼的主要手段。就業指導是一門綜合性學科，如果要完成實踐環節教學工作，需要做大量的課前準備工作，甚至需要一些資金投入，但卻難以得到學校管理機構的認可和支持，因而在很大程度上制約了教師推動實踐教育環節的積極性。