[論文關(guān)鍵詞]學(xué)分制 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo) 職業(yè)生涯規(guī)劃 創(chuàng)業(yè)教育

　　[論文摘要]實(shí)施學(xué)分制是高校教育體制的一場(chǎng)深刻革命，它必然帶來教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和教育管理體制的巨大變化。學(xué)分制既對(duì)高校的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作帶來積極影響，又對(duì)其發(fā)展產(chǎn)生不利影響。本文從學(xué)分制與大學(xué)生就業(yè)的關(guān)系，就如何加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)工作提出了相應(yīng)的對(duì)策。

　　隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立和人才市場(chǎng)的日趨完善，高校的內(nèi)部管理體制和運(yùn)行機(jī)制的改革也在不斷深化。學(xué)校招生、培養(yǎng)、就業(yè)制度的改革不斷深入，各高校在學(xué)生的培養(yǎng)上，逐步推行以因材施教為原則的教學(xué)管理制度——學(xué)分制。實(shí)施學(xué)分制是高校教育體制的一場(chǎng)深刻革命，它必然帶來教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和教育管理體制的巨大變化。學(xué)分制的改革和實(shí)施，使大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作面臨許多新的問題，因此，探索學(xué)分制條件下如何加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作顯得十分必要。

一、學(xué)分制的涵義

　　學(xué)分制源于德國(guó)的選課制，迄今已有一百多年的歷史。而作為學(xué)分制的創(chuàng)立，一般認(rèn)為它產(chǎn)生于1894年的美國(guó)哈佛大學(xué)。我國(guó)以學(xué)分制為主題的教育教學(xué)體制改革全面推行相對(duì)較晚，大致始于2O世紀(jì)末。從嚴(yán)格意義上說，我國(guó)大部分高校目前所實(shí)行的還是不完全學(xué)分制，真正意義上的“完全學(xué)分制”的建立與完善將是一個(gè)逐步深化、演進(jìn)的過程。

　　當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)分制的主要內(nèi)容包括：學(xué)校實(shí)施學(xué)分績(jī)點(diǎn)制，采用彈性學(xué)習(xí)制度；學(xué)生自主選擇課程、選擇教師；可以申請(qǐng)免聽和休學(xué)；學(xué)生可以按照一定比例申請(qǐng)轉(zhuǎn)系和專業(yè)；學(xué)校實(shí)行主輔修制度和免試推薦研究生制度；學(xué)校實(shí)行導(dǎo)學(xué)制，設(shè)置專職的專業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和選擇課程，提供關(guān)于專業(yè)培養(yǎng)方案、專業(yè)情況、授課教師情況方面的咨詢和提出指導(dǎo)性意見等。學(xué)分制擴(kuò)大了高校學(xué)生選課的自由度，能使學(xué)生根據(jù)市場(chǎng)需求和自身特點(diǎn)選擇專業(yè)和課程，以學(xué)分反映學(xué)生學(xué)習(xí)的量，以學(xué)分績(jī)點(diǎn)反映學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)。學(xué)分制的施行有其歷史必然性，同時(shí)它也對(duì)高校的就業(yè)工作提出了新的要求。

　　其一，自由選課、選專業(yè)將使學(xué)生更多關(guān)注社會(huì)需求和個(gè)人興趣、特長(zhǎng)，高校要嘗試從學(xué)生一入學(xué)開始就固繞他們未來的出路幫他們?cè)O(shè)計(jì)好大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。

　　其二，實(shí)行彈性學(xué)制使學(xué)生分階段就業(yè)成為可能。學(xué)分制度下，當(dāng)前高校普遍延用的每年一次的就業(yè)計(jì)劃編制和時(shí)間安排將顯得不適應(yīng)。高校應(yīng)針對(duì)這一問題進(jìn)行思考，制定新的就業(yè)工作步驟。

　　其三，用學(xué)分、績(jī)點(diǎn)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的量與質(zhì)對(duì)以往獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定提出新的挑戰(zhàn)，逐步淡化綜合獎(jiǎng)的評(píng)定，取而代之為個(gè)人申報(bào)制和單項(xiàng)評(píng)審將成為趨勢(shì)，同時(shí)也將要求高校重新制定優(yōu)秀學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

　　最后，免聽課和自愿申請(qǐng)休學(xué)將使學(xué)生有更多的可能投入社會(huì)實(shí)踐。這要求高校要為學(xué)生創(chuàng)造更多了解國(guó)情、了解社會(huì)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在專業(yè)選擇、課程選擇和未來出路的選擇上都更加合理科學(xué)。

二、學(xué)分制與大學(xué)生就業(yè)的關(guān)系

　　(一)學(xué)分制對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的積極影響

　　學(xué)分制的實(shí)行，有利于學(xué)生按照個(gè)性化和能力提升要求來自主選擇課程，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程在高校廣泛開展。傳統(tǒng)的高等教育，片面強(qiáng)調(diào)“知識(shí)性、專業(yè)性”，忽視學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展；過分強(qiáng)調(diào)人才對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境的被動(dòng)適應(yīng)，而忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。經(jīng)過幾年的改革與實(shí)踐，素質(zhì)教育思想在高等教育的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想上逐漸確立了主導(dǎo)地位，學(xué)分制就是這一思路改變下的一次重大的教育革新。

　　大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)是以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)素質(zhì)和能力為核心的一門課程。其要求的進(jìn)入門檻低，適合任何一個(gè)專業(yè)背景的學(xué)生，因此，學(xué)分制的實(shí)行，打破了傳統(tǒng)教育體制對(duì)學(xué)生自由獲取知識(shí)的羈絆，有利于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程在高校普及推廣。從實(shí)際情況看，實(shí)施學(xué)分制的高校大部分已經(jīng)將大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計(jì)劃，面向全體學(xué)生開設(shè)。

　　學(xué)分制促進(jìn)學(xué)校建立面向全體學(xué)生的服務(wù)體系，也有利于構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育孵化基地。從表面看，學(xué)年制與學(xué)分制的最大區(qū)別在于前者是以學(xué)年成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)計(jì)量單位，后者是以課程學(xué)分作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)計(jì)量單位。但從實(shí)質(zhì)上講，學(xué)分制是教育管理體制的一項(xiàng)根本性變革，學(xué)分制的實(shí)施對(duì)現(xiàn)行學(xué)生教育管理將產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊。根據(jù)高校改革發(fā)展的方向，可建立如下類型的大學(xué)生服務(wù)機(jī)構(gòu)。一是大學(xué)生社區(qū)(或大學(xué)生生活園區(qū))服務(wù)中心。其職能包括：負(fù)責(zé)大學(xué)生生活指導(dǎo)，為學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)提供良好的場(chǎng)所，協(xié)助學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、管理。二是畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心和創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心。其職能包括：畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)開拓、就業(yè)信息收集與發(fā)布、畢業(yè)生就業(yè)推薦、就業(yè)計(jì)劃上報(bào)等，以及以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地為核心的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心。學(xué)分制在促進(jìn)高校建立面向全體學(xué)生的服務(wù)體系過程中，必然促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育孵化基地構(gòu)建。

　　(二)學(xué)分制對(duì)大學(xué)生就業(yè)的不利影響

　　學(xué)分制使得學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)差異明顯，使得教學(xué)產(chǎn)生諸多不適應(yīng)。實(shí)施學(xué)分制有一個(gè)成本效益問題。從有關(guān)調(diào)研來看，由于就業(yè)指導(dǎo)課程是一門以提高學(xué)生擇業(yè)能力為核心的課程，因而深受學(xué)生偏愛，但老師數(shù)量偏少，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、水平高的教師更少。而就業(yè)指導(dǎo)重視實(shí)踐操作及互動(dòng)教學(xué)，班級(jí)人數(shù)過大導(dǎo)致教師無從顧及實(shí)踐活動(dòng)，也難以讓每一個(gè)學(xué)生參與到討論中來。更為嚴(yán)重的是，由于規(guī)模大，學(xué)生專業(yè)知識(shí)背景相差很大，有的同學(xué)有一定的經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)，有的同學(xué)從來沒涉足過經(jīng)濟(jì)管理課程，對(duì)一些常識(shí)性概念都需要反復(fù)解釋。因此，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)差異明顯，難以因材施教，使得就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)難以擺脫照本宣科、理論實(shí)踐脫離、觀念行為脫節(jié)的俗套。沒有采取切實(shí)有效的措施抓學(xué)科課程、活動(dòng)課程、環(huán)境課程的建設(shè)，就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)效果難以發(fā)揮。

　　學(xué)分制不能促進(jìn)教育方法改善，就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐課程難以實(shí)施。就業(yè)指導(dǎo)的課程體系與目前各級(jí)各類學(xué)校的課程體系相比，應(yīng)該是一種綜合性的課程體系而非分科性的課程體系。而當(dāng)前一些地方和學(xué)校管理機(jī)構(gòu)在設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課程時(shí)，很少或不考慮就業(yè)指導(dǎo)課程的活動(dòng)性和綜合性特點(diǎn)，使就業(yè)指導(dǎo)課程失去了原本的目的和意義。比如說，教師要安排學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，就必須通過打報(bào)告到系，再到教務(wù)處，有的還需要主管教學(xué)的校長(zhǎng)簽字，如果涉及到經(jīng)費(fèi)，還要到財(cái)務(wù)處報(bào)批。程序繁瑣，好不容易批下來時(shí)機(jī)已錯(cuò)過了。而創(chuàng)業(yè)教育本身是由一系列實(shí)踐活動(dòng)組成的，包括創(chuàng)辦企業(yè)模擬：銷售能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練等，但在現(xiàn)行學(xué)分制教育體制下，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)難以展開。

　　以分論質(zhì)，以分來定課時(shí)，難以提高學(xué)生素質(zhì)，也不利于提高教師積極性。傳統(tǒng)的高校教學(xué)，存在著“按部就班，重教輕學(xué)，以分論質(zhì)”的弊端。一些學(xué)生的學(xué)習(xí)無壓力，也無動(dòng)力。學(xué)生在自主選課時(shí)，有許多人“避實(shí)就虛”、“趨易避難”，雖然修滿了學(xué)分，但知識(shí)缺乏深度和完整性、系統(tǒng)性，使實(shí)際學(xué)力下降。同時(shí)，學(xué)分制通常以學(xué)分來定課時(shí)，而課時(shí)常常成為評(píng)價(jià)教師業(yè)績(jī)和教師課時(shí)補(bǔ)貼的主要手段。就業(yè)指導(dǎo)是一門綜合性學(xué)科，如果要完成實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)工作，需要做大量的課前準(zhǔn)備工作，甚至需要一些資金投入，但卻難以得到學(xué)校管理機(jī)構(gòu)的認(rèn)可和支持，因而在很大程度上制約了教師推動(dòng)實(shí)踐教育環(huán)節(jié)的積極性。