會計電算化是伴隨著計算機和網絡技術的發展而產生的，應用性非常強，是會計工作的發展方向。學會熟練使用專業財務軟件，進行日常會計業務的處理，已成為會計從業人員的一種基本技能要求。電算化是高校會計專業的一門核心課程，該課程的教學質量好壞關系到會計專業畢業生能否勝任本職工作。
一、會計電算化實踐教學中的問題
1、課程設置不合理，實踐教學目標不明確。目前，高職院校的會計專業或會計電算化課程設置中，大部分學校只有一門會計電算化課程，教學內容大體為計算機基礎知識、會計電算化的基本理論和原理、財務軟件的應用以及一些簡單的實訓操作。在較短的課程安排中，學生只能掌握一些基本的原理和簡單的操作，基本上上完課就已經忘記了。
另外，目前許多高校尚未明確會計電算化實踐教學目標，其實踐教學仍停留在傳統的會計電算化教學階段，在教學上只側重會計核算軟件的應用。在這種教學模式下所培養出來的學生，缺乏與電算化相關的基本理論知識，無法從現有的.會計學理論上來弄懂電算化記賬原理，只是簡單地把會計電算化教學等同于用電腦和會計軟件完成另一種方式的會計實驗，更談不上在當前信息化環境下對會計信息系統應用的掌握程度。
2、會計電算化課師資培訓滯后。與會計軟件業的迅速發展相比，電算化的教學存在明顯的滯后現象。其原因固然是多方面的，但專業教師的知識結構老化，知識更新太慢，實踐技能不強也是一個十分重要的原因。長期以來，大家對會計專業課程的普遍認識是理論性強，變化緩慢，通過授課教師的潛心自學就已足夠完成充電任務，但是隨著計算機技術、網絡技術、相關管理學理論等的不斷發展，會計電算化軟件的開發也可以說是日新月異。以用友軟件公司的產品為例，從單機版到網絡版，從單一的賬務核算系統到集核算、管理于一體的管理型軟件系統，從單一的財務系統到集成化的ERP系統，僅用了幾年時間。再加上會計電算化是一門高度復合的理論性、實踐性俱強的課程，對于一名稱職的會計電算化教師來說，僅計算機方面就需要精通或掌握操作系統、網絡、數據庫、編程等多方面內容，這僅憑教師自身潛心攻讀書本是遠遠不夠的。
3、實踐組織方式不合理。目前，大多數院校，電算化實驗的組織方式只采用混崗方式，即要求每一位學生充當不同的角色，如系統管理員、賬套主管、制單員、出納、審核員、會計主管等，各自單獨完成模擬企業賬套的全部實驗內容。混崗方式雖然可以讓學生在整個實驗過程中，對各項專業技能得到系統的、全面的掌握，但是操作員換來換去，大多數學生容易犯錯誤，經常出現出納制單或主管制單，導致出納簽字和審核憑證進行不了，也無法使學生感受到企業實際工作中會計崗位分工與內部牽制制度，以及會計憑證在各崗位之間的傳遞過程。
4、缺乏接近企業實際的、全面的案例。目前，在財會專業中，手工會計模擬實驗實訓教材較多，而適合高職高專會計電算化實驗實訓的教材很少，多數來源于軟件公司的培訓資料，這些資料對于項目管理、采購管理、存貨管理、成本及銷售管理等方面涉及的很少，經濟業務過于簡單，有時與實際不符，不能充分使用軟件所提供的各項功能，直接影響實驗實訓的教學效果，甚至會影響教學和學習進度。這種狀況如果長期存在下去，將很難達到會計電算化人才培養的目標。
二、提高會計電算化教學質量的建議
1、合理設置課程與實踐教學目標。在課程設計方面，把理論講述與實踐操作相結合。在會計電算化的基本理論如概念、發展情況、數據處理做簡單的介紹，讓學生做一般性了解。對于會計電算化軟件的應用會結合實訓操作課程做進一步的介紹和說明，使得學生能把基本原理的知識與實際運用的操作相結合起來。
會計電算化實踐教學方案的設計堅持以就業為導向，以培養會計信息化領域高技能人才為根本，以培養學生實踐動手能力為目標的指導思想，以會計電算化模擬實驗室和財務軟件為載體，結合課程考核與職業資格證書考試，實行雙證書制，充分體現能力為本、素質為先，實現學生學習與職業崗位零距離，畢業生零庫存，提高學生的社會認可程度。通過實踐教學：一是使學生掌握會計核算軟件的工作原理。二是能熟練應用典型會計核算軟件完成會計電算化工作；熟悉基層單位實現會計電算化的主要工作內容，具備組織實施各項會計電算化工作的知識和必要技能。三是取得財政部門頒發的初級會計電算化合格證書。
2、提高會計電算化教師的實踐技能。要培養學生的實踐能力，會計電算化教師要從自身做起，才能更好地組織、指導學生實踐。這就要求教師提高自己的教學能力：第一，教師要認真備好每一次課。會計電算化教學一般采用理實一體化教學模式；教師要上好每一次課，則自身不能脫離實踐，首先針對實踐內容，上機反復實踐，實踐過程中隨時記錄有關問題，然后在備課本上安排上機內容、流程、目標等內容。這樣防止自己對軟件操作不夠熟練或對操作過程中學生存在的一些問題不能做出確切的答復，最終導致課程教學效率不高；第二，會計電算化教師要定期接受軟件公司的培訓，或是專業進修。在學院財力狀況允許的情況下，應把相關教師送到財務軟件公司學習，或聘請財務軟件公司的技術經理經常來校給會計電算化教師舉辦技術講座；也可以參照軟件公司對技術人員的技術資格認證辦法對相關教師進行定期的培訓認證工作，從而使教師把理論知識和實踐能力很好地結合起來；第三，采用 “走出去、請進來”的方式培養“雙師型”教師，提高會計電算化的實踐水平。專業教師應該深入企業實際，考察了解會計電算化軟件在企業中的實際應用情況。如操作人員在實際應用中容易出現哪些問題？企業在實施會計電算化過程中存在哪些障礙？只有這樣，才能有的放矢地組織實踐教學，更好地指導學生。
3、采用分崗和混崗二者結合的實踐組織方式。改變實踐組織方式，在教學中首先采用分崗實踐教學，使學生先明確各崗位的權限與職責，理清自己需要干什么。以三人為一組，分別賦予財會主管、出納和制單員的角色，學生輪換扮演不同的角色，來分工完成實驗中的相應任務。這樣，既可以使學生身臨其境地感受不同崗位的工作與職責，同時也可以充分調動學生學習的積極性，提高學生的合作學習意識和團隊合作精神，再讓學生進行混崗實踐，增強他們的業務能力。
4、完善會計電算化實踐性教學中的案例。組織教師開發、編寫與電算化實踐性教學相配套的教學案例庫，庫中案例來源可通過以下途徑取得：教師通過參加社會實踐活動，深入企事業單位，收集實際工作的案例；鼓勵學生參加社會實踐活動，幫助企事業單位做一些實際工作，既鍛煉動手能力，同時也可收集一些會計資料作為教學案例；教師可以根據有關資料，結合實際工作情況，經過整理作為教學案例。在設計和選擇會計案例時應注意教學案例必須符合企事業單位的工作實際，不能主觀造成，教學案例要有代表性、典型性，能反映經濟業務的共性，同時教學案例要有一定的難度，不要過于簡單，讓學生充分使用軟件所提供的各項功能，利于提高學生的業務綜合能力。
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