小學(xué)教育事業(yè)建設(shè)其實(shí)并不是十分的完善，有待我們積極地去開發(fā)和改進(jìn)。下面就隨小編一起去閱讀小學(xué)教育專業(yè)的論文，相信能帶給大家啟發(fā)。

　　【摘要】

　　教師的教學(xué)風(fēng)格已經(jīng)成為新課改下備受關(guān)注的議題。如何將沉悶、枯燥、凝重的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)舊貌換新顏，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿活力、充滿生機(jī)、充滿信心是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的不懈追求，而教師具有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格無疑是解決這個問題的良方。

　　【關(guān)鍵詞】

　　教學(xué)風(fēng)格 小學(xué)數(shù)學(xué) 小學(xué)教師

　　教師的教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)理論指導(dǎo)下，經(jīng)過長期教學(xué)實(shí)踐的探索和追求形成的、并逐步完美的教學(xué)活動，并且在教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方式方法、教學(xué)技巧、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)效果等方面綜合體現(xiàn)出來的、穩(wěn)定的、具有獨(dú)特個性的教學(xué)特點(diǎn)與審美風(fēng)貌。那么，探討研究那些因素影響小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的形成和形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格要注意哪些問題，這有助于教師個性化教學(xué)風(fēng)格的形成，從而成為名師名家。

　　一、影響小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格形成的因素

　　(一)內(nèi)在因素

　　1、教師受教育的程度和更新知識的理念

　　記得初為人師時，我們把“教師要有一桶水，才能給學(xué)生一杯水”作為座右銘，認(rèn)為教師就是知識的傳授者，只有具備扎實(shí)深厚的專業(yè)知識，才能居高臨下，駕馭自如，向?qū)W生輸出知識的精華。一個知識貧乏的教師，即使用最好的教學(xué)手段也教不出好學(xué)生。固然，教師自身受教育的程度的確是教師風(fēng)格形成的前提。一般來說一個教師文化層次越高，他的知識越淵博，在教學(xué)過程中能提高教學(xué)內(nèi)容的深度和新知識的含量，要給學(xué)生一碗水，教師必須具有一桶水。但常識告訴我們，水也是有區(qū)別的，有清水、活水，也有死水、臟水，甚至腐水、臭水，那么，老師有了一桶水是不是就夠了呢?顯然是不行的，問渠哪得清如許，為有源頭活水來。具備了扎實(shí)深厚的專業(yè)知識和不斷更新知識理念對教師教學(xué)風(fēng)格的形成起到促進(jìn)作用。

　　2、教師的樂教敬業(yè)精神

　　著名教育家葉圣陶以其光輝的一生鑄造了教師的理想人格：熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，對教學(xué)嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍，理論聯(lián)系實(shí)際，重視革新創(chuàng)造，時刻堅(jiān)持“學(xué)高為師，身正是范”。正是他的這些優(yōu)良品質(zhì)影響著學(xué)生，才塑造出眾多社會棟梁之才。中國有這樣一句老話：“師徒如父子”。這句話說明老師可以像父親一樣的關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生。當(dāng)老師一臉陽光地走進(jìn)教室時，學(xué)生們的心情就會很舒展、很輕松;當(dāng)老師一臉怒氣地走近他們時，學(xué)生們則噤若寒蟬，生怕自己撞到老師怨氣的槍口上;老師在課堂上以熱情的語氣肯定學(xué)生，以贊賞的眼光激勵學(xué)生，他們的心里會充滿幸福與喜悅，表現(xiàn)得很興奮，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望;老師指責(zé)、挖苦、嘲諷學(xué)生，則無疑是給他們心靈的天空蒙上一片沉重的烏云。

　　一個教師只有樂教敬業(yè)，才能認(rèn)真地對待每堂課的教學(xué)，才有提高自身教學(xué)水平的強(qiáng)烈愿望，才能力求自身教學(xué)技術(shù)和教學(xué)效果的完美。教師的樂教敬業(yè)精神程度對教學(xué)風(fēng)格形成具有決定作用。

　　3、教師個性特征產(chǎn)生的影響

　　文如其人，課也如其人。有的人熱情開朗，激情澎湃;有的人沉著冷靜，思維慎密;有的人機(jī)智敏捷，幽默詼諧……，個性特征的不同教學(xué)風(fēng)格就會有所不同。

　　瑪蘭德在《教室里的雕塑藝術(shù)》中指出：“教書育人就是一門雕塑藝術(shù)，每一位優(yōu)秀教師都是一位雕塑家。雕塑家依據(jù)自己的風(fēng)格作用于他的工作對象，那么他的作品必然也會體現(xiàn)出他的風(fēng)格特征。”在課堂教學(xué)中，教師就如一位雕塑家，有的教師習(xí)慣于一種教學(xué)方法;而有的教師在教學(xué)過程中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不斷變換教學(xué)手段和方法;這種風(fēng)采各異的教學(xué)風(fēng)格主要來源于教師的個性特征。正是由于這個個性特征在講臺上表演才使教學(xué)風(fēng)格呈現(xiàn)多樣性，使教學(xué)成會艷麗多彩的藝術(shù)。

　　4、教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和創(chuàng)新意識

　　教學(xué)風(fēng)格形成是教師大膽實(shí)踐、勇于探索和創(chuàng)新的結(jié)果。不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源，不同的學(xué)生，不同的班級，不同的外部環(huán)境，諸多不確定因素決定了教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。作為一名教師，應(yīng)該經(jīng)歷各種常態(tài)的接觸，逐漸形成適合自己特長的比較穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格。正如優(yōu)秀教師所說“臺上一分鐘，臺下十年功。”教師在積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時，更要不斷地創(chuàng)新，千學(xué)萬學(xué)，都應(yīng)在自己的風(fēng)格基礎(chǔ)上不斷完善變化，唯如此，才能在教學(xué)上自己得心應(yīng)手，教有成效。在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在不斷進(jìn)行教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的過程中，逐步形成一種屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。

　　(二)外在因素

　　1、社會傳統(tǒng)和時代要求的影響和制約

　　蘇聯(lián)著名教育家凱洛夫提出的“五步教學(xué)法”，影響了一代又一代的中國教師，因而成為我國教育界倍加推崇的通用模式。組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)。這五步法已寫入小學(xué)數(shù)學(xué)教法的教科書，也作為我們評價教師一堂課的標(biāo)準(zhǔn)，由此，就形成了千篇一律的固定的`教學(xué)風(fēng)格。

　　現(xiàn)代社會，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)。經(jīng)濟(jì)的全球化及教育的信息化、網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展趨勢，對21世紀(jì)的人才培養(yǎng)提出了更高更新的要求，教育思想觀念與教育模式都產(chǎn)生了根本的變革。而站在培養(yǎng)人才講臺上的教師如果不更新觀念，與時俱進(jìn)，將無法適應(yīng)新時代的教育工作，成為現(xiàn)代教育的落伍者。

　　近年來，隨著教育改革的不斷深化，在教學(xué)中創(chuàng)建了許多新型的教學(xué)模式。江蘇省特級教師邱學(xué)華，他的“嘗試教學(xué)法”，顧名思義，就是特別強(qiáng)調(diào)“先試后導(dǎo)，先練后講”，提倡學(xué)生要能嘗試，多嘗試。著名特級教師魏書生也在這個時期提出了“六步教學(xué)法”，即定向――自學(xué)――討論――答疑――自測――自結(jié)。比較著名的還有中國科學(xué)院心理研究所研究員盧仲衡教授，“自學(xué)輔導(dǎo)模式”，就是主張“先學(xué)后教”。

　　2、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況是影響教學(xué)風(fēng)格的一個重要因素

　　不同的教學(xué)內(nèi)容要采取不同教學(xué)方法和教學(xué)手段，如小學(xué)數(shù)學(xué)包含：小學(xué)數(shù)學(xué)的概念、計(jì)算、問題解決、幾何等不同教學(xué)內(nèi)容。這就要求教師的教學(xué)風(fēng)格不能一成不變的，應(yīng)在自己形成的較穩(wěn)定的風(fēng)格基礎(chǔ)上去應(yīng)和不同教學(xué)內(nèi)容的要求。比如：小學(xué)數(shù)學(xué)概念“1”，誰能見到真正的“1”，我們只能見到一棵樹、一支筆、一個人、一頭牛，而絕不會見到作為數(shù)學(xué)概念的“1”，數(shù)學(xué)概念的這種抽象性就決定了小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，就要以相應(yīng)的感性經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)歷一個將感性材料在腦海里來回辨析，從模糊到逐漸清晰的過程。特別是新概念的引入，概念形成，更要關(guān)注如何給學(xué)生提供豐富而典型的感性材料，在學(xué)生頭腦中建立起清晰的表象。

　　俗話說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，課堂上學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容難免會有不同的意見，作為老師，不能按照預(yù)設(shè)一味尋求答案標(biāo)準(zhǔn)性，而應(yīng)注重課堂的生成性。由于學(xué)生實(shí)際情況的不同，比如：學(xué)生的年齡大小，智力的差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的好壞等等也會對教師教學(xué)風(fēng)格的形成產(chǎn)生極大的影響。

　　3、學(xué)校的教學(xué)民主和氛圍

　　學(xué)校教學(xué)環(huán)境主要是指校內(nèi)的教學(xué)民主和研究氛圍、學(xué)校對教與學(xué)的評價體系、學(xué)生狀況、教學(xué)設(shè)施等等。在一個寬松的、民主的、探索的教學(xué)藝術(shù)環(huán)境里，教師經(jīng)常研究切磋不同的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段，取長補(bǔ)短。這對于教師教學(xué)水平的提高和教學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新都是極其有利的，特別是年輕教師隨時隨地都可以學(xué)到新鮮的東西，促進(jìn)年輕教師快速成長，同時對每個教師的教學(xué)風(fēng)格的形成產(chǎn)生積極的影響。

　　4、學(xué)校對教與學(xué)的評價體系

　　教學(xué)評價是教學(xué)活動的一個重要組成部分，可以說教學(xué)評價對教師教學(xué)風(fēng)格形成和發(fā)展將起到導(dǎo)向作用。目前學(xué)校教與學(xué)的評價體系存在種種弊端，以基礎(chǔ)知識、基本技能為核心，著重考查學(xué)生對教師授課內(nèi)容的記憶和再現(xiàn)情況，注重答案的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一化。沒有給學(xué)生的獨(dú)特闡釋和創(chuàng)新理解留下必要的空間。從而造成嚴(yán)重的應(yīng)試教育現(xiàn)象。

　　數(shù)學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評價的主要目的是為了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評價目標(biāo)多元和評價多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。因此，教與學(xué)的評價體系對教師形成什么樣的教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生重大的影響。

　　5、教學(xué)設(shè)施及學(xué)校環(huán)境

　　上世紀(jì)八十年代那種“一支粉筆，一本書就可以走上講臺講課”早已過去。隨著教育事業(yè)的日新月異，隨著課程改革的逐步深入，具有圖，文，聲，像合一的特點(diǎn)的多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)越來越引起人們的重視。它可以使課堂教學(xué)變得更加形象，直觀。多媒體技術(shù)如何恰當(dāng)?shù)嘏c小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，改變教學(xué)方式和教學(xué)手段，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)模式難以比擬的良好效果，同時也影響到教師教學(xué)風(fēng)格的形成。