在中學(xué)語文小說教學(xué)中，作為語文教學(xué)中重要組成部分，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，健全人格，豐富內(nèi)涵，獲得深層次的情感熏陶。但是，當(dāng)前我國中學(xué)語文教學(xué)成效卻并不是十分樂觀，需要應(yīng)用新式教學(xué)方法改善其中存在的問題。但是，由于近些年來中小學(xué)教學(xué)中，對于語文小說教學(xué)重視程度不足，其中一系列缺陷和不足，還有待進(jìn)一步完善。故此，在中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)，對于后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)有序開展意義較為深遠(yuǎn)。由此，加強(qiáng)對其研究，可以改善其中的不足，提升教學(xué)有效性。
一、情景教學(xué)概述
就情景教學(xué)來看，作為一種新式教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用積極作用較為突出，可以有效改善傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件的整合，促使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠切身感受到教學(xué)內(nèi)涵，積極參與其中，保持長久的學(xué)習(xí)興趣，在我國中學(xué)語文教學(xué)中，情景教學(xué)的應(yīng)用從最初陌生到逐漸成熟，積累了非常寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過情景教學(xué)，可以有效整合教學(xué)內(nèi)容，但是在中學(xué)語文小說教學(xué)中應(yīng)用較少，缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[1]。由于小說教學(xué)中人物關(guān)系較為復(fù)雜，故事背景濃厚，角色之間的情感重疊，加強(qiáng)小說教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)，健全人格，豐富內(nèi)涵，陶冶情操，對于后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)開展意義較為深遠(yuǎn)。故此，教師為了能夠有效提升教學(xué)成效，更多的是希望創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，促使學(xué)生能夠寓情于景，獲得良好的情感體驗(yàn)，有助于提升教學(xué)成效。
二、中學(xué)語文教學(xué)中情景教學(xué)法中的'問題
（一）教學(xué)重點(diǎn)掌握不充分。部分語文教師由于自身專業(yè)能力不足，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為匱乏，在實(shí)際教學(xué)中無法更好的把握教學(xué)尺度，導(dǎo)致情景教學(xué)法原有作用無法充分發(fā)揮。在小說課堂教學(xué)中，通過話劇方式來組織教學(xué)活動(dòng)開展，這樣不僅會(huì)占用大量課余時(shí)間，還會(huì)由于表演時(shí)間過長導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間減少，影響到最終的教學(xué)成效，違背了教學(xué)本質(zhì)目標(biāo)[2]。
（二）教學(xué)流于表面。為了迎合新課程改革要求，推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新和發(fā)展，部分教師由于對情景教學(xué)法應(yīng)用認(rèn)知存在局限，仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法組織教學(xué)活動(dòng)開展。即便應(yīng)用情景教學(xué)法，也更多的是教學(xué)任務(wù)中，應(yīng)用次數(shù)較少，或是流于表面，仍然是以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，嚴(yán)重影響情景教學(xué)法優(yōu)勢發(fā)揮、
（三）情感渲染缺失。中學(xué)語文小說教學(xué)中，由于小說中情感復(fù)雜、角色關(guān)系復(fù)雜，所以部分教師在教學(xué)中可能存在重景輕情的現(xiàn)象，即便結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的教學(xué)情景，但是忽視了學(xué)生情感上的選擦混。在課堂上描繪小說虛景，忽視學(xué)生同小說中人物角色的心理活動(dòng)，難以深層次理解角色的個(gè)性和特點(diǎn)，難以把握教學(xué)重點(diǎn)所在，不利于教學(xué)活動(dòng)有序開展，教學(xué)效率偏低。
三、中學(xué)語文課堂教學(xué)中情景教學(xué)法應(yīng)用
（一）加強(qiáng)課堂和生活的聯(lián)系。教師應(yīng)該突出學(xué)生主體地位，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和保持，對于小說主題思想的理解具有十分重要的影響。故此，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該注重課堂和實(shí)際生活的聯(lián)系，引入生活中的實(shí)例，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在特定情景中組織教學(xué)活動(dòng)開展，產(chǎn)生情感共鳴，提升教學(xué)成效[3]。
（二）教學(xué)形式多元化發(fā)展。情景教學(xué)法的應(yīng)用，在達(dá)成教學(xué)目的的同時(shí)，還要避免對教學(xué)計(jì)劃的影響。教師應(yīng)該選擇合理方法來發(fā)揮情景教學(xué)法優(yōu)勢，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制作PPT課件，將教學(xué)內(nèi)容通過文字、圖像、音頻和視頻形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣不僅可以傳授知識(shí)，還可以加深學(xué)生情感體驗(yàn)，提升教學(xué)成效。
（三）提升教師專業(yè)能力。教師作為課堂引導(dǎo)者，自身專業(yè)能力高低將直接影響到教學(xué)成效，所以應(yīng)該加強(qiáng)教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，定期參加教育培訓(xùn)和專題講座，不斷吸收和掌握專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，還要增加學(xué)校的重視程度，促使教師能夠掌握更加前沿的教學(xué)理念和教學(xué)方法，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開展奠定基礎(chǔ)。結(jié)論綜上所述，在中學(xué)語文小說教學(xué)中，通過情景教學(xué)法的應(yīng)用，可以有效突出學(xué)生的主體地位，積極參與其中，創(chuàng)設(shè)對應(yīng)教學(xué)情景，加深知識(shí)理解和記憶的同時(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]周鵬歡.語文教育界的“一份極健康的吃食”--夏丏尊、葉圣陶合著《文心》評(píng)介[J].現(xiàn)代語文(學(xué)術(shù)綜合),2016,13(5):84-85,86.
[3]楊劉送.中學(xué)語文小說情境教學(xué)研究[D].長春:吉林大學(xué),2015.
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