[摘要]從媒介傷害的視角審視媒介教育具有現實意義。中小學生在使用媒介時，可能會遭受“他我媒介傷害”“自我媒介傷害”，也可能會制造“我他媒介傷害”。中小學生接觸媒介時的意義生產出現偏差是他們遭受和制造媒介傷害的主要原因。“不傷害主義”媒介教育指的是，要培育中小學生的媒介理性，使他們免受媒介傷害，也不生產傳播有害媒介信息。“不傷害主義”媒介教育的實施關鍵在于干預中小學生的媒介意義生產，一方面需要以法律與倫理手段從源頭上凈化媒介信息空間，另外還需要提升中小學教師干預學生媒介意義生產的意識與能力，最后，真正擺脫應試教育的困境能夠為中小學生合理的媒介意義生產創設條件。

[關鍵詞]中小學生；媒介傷害；“不傷害主義”；媒介教育

　　當媒介不可避免地滲透進中小學生的日常生活時，媒介對中小學生的成長就產生了重大影響。媒介可以成為他們的娛樂工具，甚至寓教于樂，這是正面影響。但是，負面的媒介影響更應該成為我們關注的重點。研究者從“媒介傷害”的視角對媒介教育進行理論探索，并在此基礎上關照當前媒介教育實踐，具有重要意義。

一、媒介傷害的分類

　　媒介傷害在當下中小學生的日常生活中已是非常普遍，如：瀏覽不健康的網頁，使他們的心靈受到傷害；沉溺于暴力網絡游戲，使他們難以區分現實生活與虛擬空間，以虛擬空間的價值觀念作為指導來開展現實生活；等等。從各方信息來看，現在教育者和家長對中小學生的媒介傷害的擔憂一點也不亞于對他們學業的擔心，而且，媒介傷害最終會影響中小學生的學業與健康成長。對紛繁復雜的媒介傷害需要進行分類研究，在這里我們重點要探討的是根據傷害源來自何方而對媒介傷害進行的分類。立足于媒介受害者的角度來看，中小學生所受到的媒介傷害可能是“他我傷害”或“自我傷害”。“他我傷害”是指他人通過媒介這種工具對中小學生造成的傷害。例如，有人在網上發布一些不健康信息，這些不健康信息最后對媒介受眾帶來了傷害，這就是“他我媒介傷害”。但是媒介傷害有時是一種中小學生自己對自己的傷害，如學生自己主觀意志不強，不能控制自己的行為，過分地沉溺于網絡游戲，這一行為也可以看成是中小學生自己對自己的傷害，這種媒介傷害就是所謂的“自我媒介傷害”。

　　但是，隨著信息技術的迅猛發展并廣泛應用，作為一種技術的媒介本身發生了改變。以往的媒介是權威，是信息的制造者和提供者，而中小學生只是片面的媒介使用者，在這種情景下，我們一般會把使用媒介者稱之謂“受眾”。“受眾”這一概念表達了一種強烈的“被動”意蘊，也就是作為“受眾”的中小學生在媒介面前只是一個被動客體。這里的“受眾”其實就是一種簡單的“閱聽人”，西方甚至根據對“閱聽人”的不同假設，發展出了不同的媒介教育模式。然而，隨著WEB2。0和以博客為代表的新聞媒體3。0的出現，媒介進入了“自媒體”（We Media）時代。所謂“自媒體”指的是，為自主化、私人化和平民化的傳播主體提供信息生產、傳播的獨立空間，可以從事面向多人的、內容兼具公共性與私密性、交互信息傳播的傳播工具的總稱。總而言之，媒體的出現及普及為中小學生在使用媒介時提供了制造、傳播信息的可能，而且由于人性中的自我意識存在，所以在博客、空間、論壇上表達自己的信息與觀點就成為中小學生日常生活中的一種時髦。中小學生作為媒介信息的生產與傳播主體，他們就有可能生產、傳播不健康的信息，從而給他人帶來傷害。我們把這種傷害正式稱為“我他媒介傷害”。

　　所以，從總體上看，在中小學生使用媒介時，與他們相關的有三種傷害存在，一種是“他我媒介傷害”，一種是“自我媒介傷害”，還有一種是“我他媒介傷害”。前面兩種媒介傷害是中小學生自己所遭受到的傷害，最后一種是中小學生在使用媒介時對他人所造成的傷害。

二、媒介傷害的機制

　　中小學生在使用媒介時可能會受到傷害，也可能會傷害到他人。那么媒介傷害到底是怎樣形成的？對這一問題的研究是探究媒介教育的基礎。

　　當前，媒介已經滲透進青少年日常生活的方方面面，這些媒介有舊式的，如報紙、雜志等，也有新式媒介，以網絡、手機等為代表。所以，中小學生所接受到的媒介影響也是廣泛而深刻的。中小學生首先是學生，學生是以“學習”為主業的，但是學習生活并不是中小學生生活世界的全部。如果說學生在學校內課堂上所接受到的教育是正式課程，則媒介信息這種大眾文化就是中小學生的非正式課程。只要了解到中小學生對“超女”“快男”，對“魔獸”“農莊”等媒介產品的投入和執著程度，就可以意識到，媒介信息這種非正式課程對中小學生的影響在他們日常生活中的重要性一點也不亞于學校教育的正式課程。學習生活只是中小學生整個生活的一部分，所以我們研究的重點必須是中小學生的整個日常生活世界，而在學生日常生活世界中，媒介生活對中小學生成長的影響又不可低估。

　　再從中小學生的成長環境來看。在整個中小學生的日常生活中，影響他們成長的因素有三個方面，一是學校，二是家庭，三是社會。理想的狀況是這三種影響源能夠相互配合，一切為了中小學生的健康成長。這些都是常識，而這里需要重點關注的是作為社會影響一部分的媒介影響。不管媒介所傳遞的信息是健康的還是不健康的，它是客觀的存在。受眾者有可能是成年人，也有可能是未成年的中小學生。媒介的影響是既定的，但是它所產生的影響效果對成年人可能是一樣的，對未成年的中小學生可能又是另一樣的。而且對同樣是未成年人的不同的中小學生來說，即使既定媒介影響帶來了媒介傷害，但是這些媒介傷害從“身體傷害”“心靈傷害”，或“顯性傷害”“隱性傷害”等不同視角來看，也會不一樣。其中的原因在哪里？ 人的行動是由心理（包括潛意識）所支配的，而不同的心理認識又來自于對客觀世界的接觸。總而言之，人接觸到客觀世界就會有某種心理認識，這些心理認識又會反過來支配人的行為。中小學生也是這樣，當他們接觸到媒介信息時，會產生某種認識，形成某種價值觀念。這里產生認識、形成價值觀念就是西方文化研究理論中的“意義生產”。中小學生接觸到媒介信息時，會有意義生產，而他們的意義生產與許多因素有關系。當然最大的意義生產影響因素是媒介信息本身，但是即使接受的是同樣的媒介信息，成年人與未成年中小學生所生產的意義也往往不一樣。一方面，中小學生的理性還在發展中，人生閱歷與經驗不足，學校教育與家庭教育在當前對學生正確的人生認識和價值觀念形成支持不夠；另一方面，由于當前中小學生面臨學業上的巨大壓力，應試教育給中小學生普遍地帶來了生活無快感的體驗，中小學生對新媒介的熱衷程度遠遠大于成年人。所以相對成年人，中小學生一方面對新媒介趨之若鶩，從中追求學業生活與其他生

　　活帶來不了的快感，另一方面不健康的媒介信息又讓中小學生的媒介意義生產產生偏差。這就是“他我媒介傷害”的形成機制。同時，在自媒體時代，由于中小學生在由媒介影響所帶來的意義生產方面出現了偏差，所以他們在媒介生活中又可能制造與傳播不健康的媒介信息，這就形成了“我他媒介傷害”，這種媒介傷害對其他中小學生又會帶來“他我媒介傷害”。（詳見圖1）