成教個體發(fā)展負(fù)向效應(yīng)論文

一、成人教育對受教育者個體發(fā)展負(fù)向效應(yīng)的經(jīng)常性表現(xiàn)

　　1．錄取分?jǐn)?shù)低，基礎(chǔ)好壞無所謂———對成人教育認(rèn)識不足，難以調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性

　　上世紀(jì)從70年代后期恢復(fù)高考到90年代中期，全日制高等教育招生數(shù)量增長緩慢，許多被擋在大學(xué)校門之外的成人，想進一步深造或獲得相應(yīng)的文憑，不得不走成人教育這條路。再加上當(dāng)時有能力舉辦成人教育活動的單位少，開辦專業(yè)不多，招生量也不是太大，因此，其成人教育質(zhì)量是令人滿意的，社會反映也比較好。90年代末，隨著全日制高等教育快速擴招，成人教育規(guī)模的不斷擴大和適齡人口總量下降，成人教育逐漸出現(xiàn)了生源危機。而大部分的成人教育舉辦單位是通過入學(xué)者繳納的費用來維持運轉(zhuǎn)的，為保持教育的正常進行并有所收益，成人教育招生時一再降低分?jǐn)?shù)，甚至降到及格線以下。如此一來，成人學(xué)員的認(rèn)識和態(tài)度出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)主動性和積極性不足，缺課逃課、遲到早退、上課不認(rèn)真、作業(yè)應(yīng)付、考試作弊等現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，滿足于考試及格和畢業(yè)等最低學(xué)習(xí)要求。

　　2．專業(yè)設(shè)置寬泛，那個專業(yè)好通過選那個———學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)不明確，難以為以后發(fā)展打下良好基礎(chǔ)

　　隨著高等教育專業(yè)類別的擴張，成人教育專業(yè)也越來越多，但相當(dāng)一部分專業(yè)是原有專業(yè)的一個研究方向或者分支。這對于教育者來說可能易于區(qū)別與對待，但對于要參加學(xué)習(xí)的成人來說就有些迷惑了，不了解專業(yè)內(nèi)涵，以及專業(yè)與社會需求、個人發(fā)展的關(guān)系，在專業(yè)選擇時，有的走傳統(tǒng)，有的則趕時髦，或者別人選什么，自己也選什么。而對專業(yè)認(rèn)識程度的高低，以及喜好程度的不同，不但直接影響學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，甚至可以影響到一個人以后的生活方式和工作質(zhì)量。

　　3．教學(xué)內(nèi)容與實際需求脫節(jié)，應(yīng)用性差———曲解教育的價值和功能，強化學(xué)習(xí)的投機行為

　　成人教育一般以相關(guān)學(xué)校，尤其是全日制高等學(xué)校為依托而進行教學(xué)活動。高校是以教學(xué)為中心的，教學(xué)活動強調(diào)相關(guān)學(xué)科的系統(tǒng)性、科學(xué)性、前沿性和可操作性。因此，高校教學(xué)活動基本上是以理論傳承、研究為主。教育者要利用有限的時間，向?qū)W生灌輸大量的理論知識，以使學(xué)生慢慢消化吸收，為以后的發(fā)展服務(wù)。而成人學(xué)員是“在崗學(xué)習(xí)”，希望學(xué)到實用的知識和技能，在工作中取得立竿見影的效果。應(yīng)該說此種想法不錯，但卻是一種急功近利的學(xué)習(xí)意識和行為，是在錯誤理解教育的價值:教育具有“全人”的功能，是要求受教育者綜合全面發(fā)展的一項社會活動，而不是職前培養(yǎng)或崗位培訓(xùn)。

　　4．管理不嚴(yán)格，學(xué)習(xí)時間縮水，學(xué)習(xí)過程輕松———養(yǎng)成對學(xué)習(xí)、生活和工作隨意隨性的態(tài)度，不能很好地適應(yīng)秩序化的社會

　　“工學(xué)”矛盾始終是成人學(xué)員面臨的一個棘手問題，如果按照許多教學(xué)單位規(guī)定的“缺課三分之一及其以上，不得參加該課程考試，必須重修”等規(guī)定，恐怕有相當(dāng)多的學(xué)員難以在規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)業(yè)，并順利畢業(yè)。因此，許多成人教育舉辦單位在對學(xué)員學(xué)習(xí)、考試等環(huán)節(jié)上，往往要求非常嚴(yán)格，但真正執(zhí)行起來要大打折扣，對待各種違紀(jì)現(xiàn)象或者得過且過，或者熟視無睹。如此一來，學(xué)員對待學(xué)習(xí)的`惰性心理就會被無限制地放大，慢慢形成一種“無所謂”的心態(tài)。如果把這種心態(tài)帶進未來的學(xué)習(xí)、生活和工作，將很難適應(yīng)越來越秩序化的社會。

　　5．起點不高，社會認(rèn)可度低，用人單位不太重視———自我評價嚴(yán)重錯位，難以持續(xù)不斷地提升自己

　　當(dāng)今，盡管“五大生”(全日制、函授、夜大、廣播電視、自學(xué)考試等學(xué)生的簡稱)在相關(guān)文件中享受同等的待遇，但在人們的意識和現(xiàn)實的生活中，他們與全日制同等學(xué)歷的畢業(yè)生相比，受重視的程度要差得多。除了傳統(tǒng)的教育觀外，成人招生、培養(yǎng)、畢業(yè)等環(huán)節(jié)與全日制的有距離也是影響因素。而且這些做法和看法將長期存在，其直接影響是成人學(xué)員自我否定，進而感覺自己的知識能力等不如同等學(xué)歷的全日制學(xué)生，進取心不能正常釋放，失去了發(fā)展的動力，遇到困難或問題時回避逃避，難以在未來的學(xué)習(xí)、生活和工作中不斷自我加壓，提升自己。

　　6．接受教育主要是獲取文憑，對教育中的其他要素，諸如情感、人際、心理、道德等方面的關(guān)注程度低———把學(xué)習(xí)當(dāng)作過程而不是新的起點，忽視教育對個體發(fā)展的長期影響作用

　　成人學(xué)員對文憑的期待是非常迫切的，接受教育就是拿文憑，接受教育就是完成一個文憑的獲得過程。至于這個過程的所有活動或要求對自己以后的發(fā)展到底有多大的影響作用，可以忽略不計。因而對于情感交流、人際關(guān)系處理、良好心理養(yǎng)成、形成社會所期望的價值觀和道德素養(yǎng)等一系列與教育活動有關(guān)的要素，缺乏全面考慮并身體力行。隨著教育活動的結(jié)束，學(xué)員之間、學(xué)員和教師之間的各種活動也就停止了，大大降低了成人教育的價值與功能，忽視了教育對于自己整體素質(zhì)增強的促進作用。

二、成人教育對受教育者個體發(fā)展負(fù)向效應(yīng)的原因分析

　　1．成人教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，不能滿足學(xué)員個體發(fā)展需要

　　由于社會變化速度的加快和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，成人學(xué)員對于新知識和技能的要求越來越強烈，越來越廣泛，越來越具體。而成人教育和其他教育一樣，與社會的發(fā)展和人的要求相比，有一定的滯后性。尤其是專業(yè)設(shè)置和調(diào)整時，除了有一定量的社會需求之外，還要看相關(guān)知識的發(fā)展是不是完整、系統(tǒng)和科學(xué)，能不能達到專業(yè)培養(yǎng)的程度。由于傳統(tǒng)專業(yè)知識體系比較成熟和完整，師資力量等教學(xué)資源比較充足，盡管社會需求量下降，但開設(shè)者仍然很多，招生量仍然很大。而有些社會急需的專業(yè)，則因知識體系不完整、教學(xué)條件不足等而沒有辦法開設(shè)。當(dāng)然，也有的專業(yè)具備開設(shè)條件，但生源少而達不到單獨開班的最低要求，成人教育舉辦單位也就放棄了。

　　2．成人教育的教育內(nèi)容方法等與普通教育差別不大，不能適應(yīng)成人學(xué)習(xí)特點

　　成人在教學(xué)活動中，除了對知識技能的講解與示范等常規(guī)教學(xué)要求外，更重視教學(xué)的實際應(yīng)用價值，也希望采取靈活多樣的教學(xué)方法，以便增加學(xué)習(xí)的樂趣。而成人教育一般是依托相應(yīng)的普校來開展的，師資也是以臨時聘用的教師為多。而普校的教師習(xí)慣于按學(xué)科特點來進行教學(xué)活動，教學(xué)時比較重視學(xué)科理論的完整性。教學(xué)方法也是以講授為主，成人學(xué)員希望的討論、參觀、實踐等教學(xué)形式很少或根本不用。幾節(jié)課過后，部分學(xué)員感覺教學(xué)活動索然無味，不如自己看書或者干點其他事情。所以，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)成人教學(xué)活動開始熱鬧，但隨著教學(xué)過程的進行，就會慢慢變冷，直至數(shù)十人的班只有幾個學(xué)生聽課。

　　3．成人教育管理寬嚴(yán)不一，視野之外的教學(xué)站點監(jiān)控不到位，同一批次的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果差距很大

　　成人教育舉辦單位根據(jù)學(xué)員需要或辦學(xué)的需要，經(jīng)常在外地開設(shè)教學(xué)站、教學(xué)點，由于遠離視野范圍，對其管理的難度比較大，監(jiān)控不容易。考慮到辦學(xué)成本和收益等因素，有的教學(xué)站點就租用幾間房辦公，教學(xué)場地也是開課時臨時租借。師資盡量利用當(dāng)?shù)氐模还芷涫欠窬邆涫谡n資質(zhì)。教學(xué)材料除了考試時必需的書本，儀器設(shè)備等幾乎無從談起。有的教學(xué)站點甚至不安排面授活動，只要學(xué)員參加考試就行。而所謂的考試是“抄襲作弊”，沒有按照考試的規(guī)范來進行。當(dāng)然，也有比較好的教學(xué)站點，但總體是校內(nèi)班比校外班規(guī)范，學(xué)習(xí)結(jié)果差距較大。

　　4．從事成人教育教學(xué)工作的人員素質(zhì)不齊，教學(xué)質(zhì)量不能全部有所保證

　　高水平的教育教學(xué)是搞好成人教育工作的核心要素，直接影響到教育過程的有效性和教育結(jié)果的可靠性。由于成人教育舉辦者認(rèn)識的不足和操作的隨意性，在管理人員、教學(xué)人員聘用和使用時往往存在許多問題，比如有的管理人員水平較低，經(jīng)驗欠缺，能力不足，遇到問題時常茫然不知所措。有的學(xué)員學(xué)歷不達標(biāo)，低學(xué)歷者給高學(xué)歷的學(xué)員上課。有的不具備教師資格，而把成人教育課堂當(dāng)試驗場。還有的人對從事成人教育活動認(rèn)識錯位，看作是正常工作之外的補充;甚至有的人把從事成人教育活動當(dāng)成增加額外收入的機會等等。

　　5．用人單位對成人教育畢業(yè)生另眼看待，導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)熱情降低

　　在使用和評價過程中，用人單位往往區(qū)別對待屬下的成人教育畢業(yè)生與全日制畢業(yè)生，遇到工作安排、職稱評定、職務(wù)晉升、福利待遇等問題時，按照畢業(yè)證屬性來分先后。過去因為全日制大學(xué)畢業(yè)生比較少，區(qū)別對待的現(xiàn)象并不突出但隨著畢業(yè)生的增多和社會觀念的多元化發(fā)展，許多單位對待成人教育畢業(yè)生態(tài)度則大不如從前了，甚至有的單位根本不認(rèn)可成人教育的畢業(yè)生，少使用不使用，使用不放心等現(xiàn)象比比皆是。因此，有的學(xué)員把接受成人教育當(dāng)成“預(yù)備”，為以后“萬一有用”而做準(zhǔn)備，不能全面認(rèn)識和理解接受教育的價值和作用。