成教個體發展負向效應論文

一、成人教育對受教育者個體發展負向效應的經常性表現

　　1．錄取分數低，基礎好壞無所謂———對成人教育認識不足，難以調動學習的主動性和積極性

　　上世紀從70年代后期恢復高考到90年代中期，全日制高等教育招生數量增長緩慢，許多被擋在大學校門之外的成人，想進一步深造或獲得相應的文憑，不得不走成人教育這條路。再加上當時有能力舉辦成人教育活動的單位少，開辦專業不多，招生量也不是太大，因此，其成人教育質量是令人滿意的，社會反映也比較好。90年代末，隨著全日制高等教育快速擴招，成人教育規模的不斷擴大和適齡人口總量下降，成人教育逐漸出現了生源危機。而大部分的成人教育舉辦單位是通過入學者繳納的費用來維持運轉的，為保持教育的正常進行并有所收益，成人教育招生時一再降低分數，甚至降到及格線以下。如此一來，成人學員的認識和態度出現偏差，學習主動性和積極性不足，缺課逃課、遲到早退、上課不認真、作業應付、考試作弊等現象頻頻出現，滿足于考試及格和畢業等最低學習要求。

　　2．專業設置寬泛，那個專業好通過選那個———學習方向和目標不明確，難以為以后發展打下良好基礎

　　隨著高等教育專業類別的擴張，成人教育專業也越來越多，但相當一部分專業是原有專業的一個研究方向或者分支。這對于教育者來說可能易于區別與對待，但對于要參加學習的成人來說就有些迷惑了，不了解專業內涵，以及專業與社會需求、個人發展的關系，在專業選擇時，有的走傳統，有的則趕時髦，或者別人選什么，自己也選什么。而對專業認識程度的高低，以及喜好程度的不同，不但直接影響學習過程和學習效果，甚至可以影響到一個人以后的生活方式和工作質量。

　　3．教學內容與實際需求脫節，應用性差———曲解教育的價值和功能，強化學習的投機行為

　　成人教育一般以相關學校，尤其是全日制高等學校為依托而進行教學活動。高校是以教學為中心的，教學活動強調相關學科的系統性、科學性、前沿性和可操作性。因此，高校教學活動基本上是以理論傳承、研究為主。教育者要利用有限的時間，向學生灌輸大量的理論知識，以使學生慢慢消化吸收，為以后的發展服務。而成人學員是“在崗學習”，希望學到實用的知識和技能，在工作中取得立竿見影的效果。應該說此種想法不錯，但卻是一種急功近利的學習意識和行為，是在錯誤理解教育的價值:教育具有“全人”的功能，是要求受教育者綜合全面發展的一項社會活動，而不是職前培養或崗位培訓。

　　4．管理不嚴格，學習時間縮水，學習過程輕松———養成對學習、生活和工作隨意隨性的態度，不能很好地適應秩序化的社會

　　“工學”矛盾始終是成人學員面臨的一個棘手問題，如果按照許多教學單位規定的“缺課三分之一及其以上，不得參加該課程考試，必須重修”等規定，恐怕有相當多的學員難以在規定的時間內完成學業，并順利畢業。因此，許多成人教育舉辦單位在對學員學習、考試等環節上，往往要求非常嚴格，但真正執行起來要大打折扣，對待各種違紀現象或者得過且過，或者熟視無睹。如此一來，學員對待學習的`惰性心理就會被無限制地放大，慢慢形成一種“無所謂”的心態。如果把這種心態帶進未來的學習、生活和工作，將很難適應越來越秩序化的社會。

　　5．起點不高，社會認可度低，用人單位不太重視———自我評價嚴重錯位，難以持續不斷地提升自己

　　當今，盡管“五大生”(全日制、函授、夜大、廣播電視、自學考試等學生的簡稱)在相關文件中享受同等的待遇，但在人們的意識和現實的生活中，他們與全日制同等學歷的畢業生相比，受重視的程度要差得多。除了傳統的教育觀外，成人招生、培養、畢業等環節與全日制的有距離也是影響因素。而且這些做法和看法將長期存在，其直接影響是成人學員自我否定，進而感覺自己的知識能力等不如同等學歷的全日制學生，進取心不能正常釋放，失去了發展的動力，遇到困難或問題時回避逃避，難以在未來的學習、生活和工作中不斷自我加壓，提升自己。

　　6．接受教育主要是獲取文憑，對教育中的其他要素，諸如情感、人際、心理、道德等方面的關注程度低———把學習當作過程而不是新的起點，忽視教育對個體發展的長期影響作用

　　成人學員對文憑的期待是非常迫切的，接受教育就是拿文憑，接受教育就是完成一個文憑的獲得過程。至于這個過程的所有活動或要求對自己以后的發展到底有多大的影響作用，可以忽略不計。因而對于情感交流、人際關系處理、良好心理養成、形成社會所期望的價值觀和道德素養等一系列與教育活動有關的要素，缺乏全面考慮并身體力行。隨著教育活動的結束，學員之間、學員和教師之間的各種活動也就停止了，大大降低了成人教育的價值與功能，忽視了教育對于自己整體素質增強的促進作用。

二、成人教育對受教育者個體發展負向效應的原因分析

　　1．成人教育的專業結構設置不合理，不能滿足學員個體發展需要

　　由于社會變化速度的加快和經濟結構的不斷調整，成人學員對于新知識和技能的要求越來越強烈，越來越廣泛，越來越具體。而成人教育和其他教育一樣，與社會的發展和人的要求相比，有一定的滯后性。尤其是專業設置和調整時，除了有一定量的社會需求之外，還要看相關知識的發展是不是完整、系統和科學，能不能達到專業培養的程度。由于傳統專業知識體系比較成熟和完整，師資力量等教學資源比較充足，盡管社會需求量下降，但開設者仍然很多，招生量仍然很大。而有些社會急需的專業，則因知識體系不完整、教學條件不足等而沒有辦法開設。當然，也有的專業具備開設條件，但生源少而達不到單獨開班的最低要求，成人教育舉辦單位也就放棄了。

　　2．成人教育的教育內容方法等與普通教育差別不大，不能適應成人學習特點

　　成人在教學活動中，除了對知識技能的講解與示范等常規教學要求外，更重視教學的實際應用價值，也希望采取靈活多樣的教學方法，以便增加學習的樂趣。而成人教育一般是依托相應的普校來開展的，師資也是以臨時聘用的教師為多。而普校的教師習慣于按學科特點來進行教學活動，教學時比較重視學科理論的完整性。教學方法也是以講授為主，成人學員希望的討論、參觀、實踐等教學形式很少或根本不用。幾節課過后，部分學員感覺教學活動索然無味，不如自己看書或者干點其他事情。所以，經常發現成人教學活動開始熱鬧，但隨著教學過程的進行，就會慢慢變冷，直至數十人的班只有幾個學生聽課。

　　3．成人教育管理寬嚴不一，視野之外的教學站點監控不到位，同一批次的學生學習結果差距很大

　　成人教育舉辦單位根據學員需要或辦學的需要，經常在外地開設教學站、教學點，由于遠離視野范圍，對其管理的難度比較大，監控不容易。考慮到辦學成本和收益等因素，有的教學站點就租用幾間房辦公，教學場地也是開課時臨時租借。師資盡量利用當地的，不管其是否具備授課資質。教學材料除了考試時必需的書本，儀器設備等幾乎無從談起。有的教學站點甚至不安排面授活動，只要學員參加考試就行。而所謂的考試是“抄襲作弊”，沒有按照考試的規范來進行。當然，也有比較好的教學站點，但總體是校內班比校外班規范，學習結果差距較大。

　　4．從事成人教育教學工作的人員素質不齊，教學質量不能全部有所保證

　　高水平的教育教學是搞好成人教育工作的核心要素，直接影響到教育過程的有效性和教育結果的可靠性。由于成人教育舉辦者認識的不足和操作的隨意性，在管理人員、教學人員聘用和使用時往往存在許多問題，比如有的管理人員水平較低，經驗欠缺，能力不足，遇到問題時常茫然不知所措。有的學員學歷不達標，低學歷者給高學歷的學員上課。有的不具備教師資格，而把成人教育課堂當試驗場。還有的人對從事成人教育活動認識錯位，看作是正常工作之外的補充;甚至有的人把從事成人教育活動當成增加額外收入的機會等等。

　　5．用人單位對成人教育畢業生另眼看待，導致學員學習熱情降低

　　在使用和評價過程中，用人單位往往區別對待屬下的成人教育畢業生與全日制畢業生，遇到工作安排、職稱評定、職務晉升、福利待遇等問題時，按照畢業證屬性來分先后。過去因為全日制大學畢業生比較少，區別對待的現象并不突出但隨著畢業生的增多和社會觀念的多元化發展，許多單位對待成人教育畢業生態度則大不如從前了，甚至有的單位根本不認可成人教育的畢業生，少使用不使用，使用不放心等現象比比皆是。因此，有的學員把接受成人教育當成“預備”，為以后“萬一有用”而做準備，不能全面認識和理解接受教育的價值和作用。