大家好!首先,請允許我代表所有老師向各位家長的到來表示熱烈的歡迎和衷心的感謝。感謝你們對我們班級工作的大力支持。今天約請家長朋友來,和我們老師一起,召開這次家長會,主要目的就是研究一下五年級同學們面臨的任務,制定好措施,通過我們的共同努力,搞好學生的工作,使每位學生都能取得或多或少的進步,為使每一位同學都健康,活潑的成長而共同努力。
我相信各位家長在你的事業有成之際,也很希望看到孩子茁壯成長,你才會感到快慰。面對孩子進入高年級,人長心長,一切都有較大變化,作為家長與老師都要掌握孩子一切情況,進行有效指導,才能使孩子健康成長。
如今,教師的教學方式和學生學習方式都有了較大的改變,下面我就語文學科的特點,來談談我們的教學思想。
一、學生為本
新課標明確指出:“學生是語文學習的主人”,“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”,同時在各個年段都強調學生學習語文的興趣。強調提出:“閱讀是學生個性化的行為,不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗”,“要珍視學生獨特的感受,體驗和理解”。整個語文教學應在師生平等對話的過程中進行,而教師是學習活動的組織者和引導者。
二、開發潛能
《課標》在總目標中就明確提出,“在發展語言能力的同時,發展思維能力;激發想象力和創造潛能”;
大家都知道,沒有想象,就沒有創新。創新必須借助想象,想象往往孕育著創造的嫩芽。要開發兒童創造的潛能,發展他們的想象便是一把金鑰匙。想象翅膀展開了,新形象便可誕生。當然它很可能是幼稚的,看來似乎沒有價值的。但即使是瞬間的,也是燦爛的;是粗淺的,也是可貴的。兒童的創造潛能往往就在這從低到高,從幼稚到成熟的無數次的想象中得到了開發。所以在語文教學中,要達到課標“開發創新潛能”的目標,就是要突出想象,注重想象。我認為這就抓住了學齡期兒童最可寶貴的思維品質,那就是愛想象,愛幻想,而且是樂于想象,善于幻想。在孩子的心目中,一切都是活的,都是有生命的,都是可以和自己對話的,都是動態的,可以根據自己的心愿變化的。而且在他們的心目中,想象中的仿佛就是真實的,幻想是可以變成現實的。無數事實說明,激發想象正是誘發潛在創造力的有效的辦法。
一是結合閱讀的創造性復述。變復現式的記憶為創造性的發散性表達。從具體訓練形式來說,如轉變角色,在教學《再見了,親人》這一課,我讓學生想象自己是朝鮮的親人,向志愿軍話別,你會說些什么,寫片段,以加深體驗;《晏子使楚》這類的故事,可以通過,表演的形式,對故事人物的語言神態動作心理活動有了進一步得了解,既有童趣,又讓學生充分地發揮自己的想象力;或續寫故事,根據故事的情節,順其自然想象結果,例如學完《紅玫瑰》一課,讓學生想象主人公丹丹送玫瑰餅時的情景等等。當然也可以通過片斷語言訓練的設計,引導學生作創造性口語練習。
二是結合想象性作文。在觀察的基礎上,以兒童已有的經驗為基礎,提供想象契機,讓學生組合成新的形象。孩子寫《如果我是老師》《海底世界漫游記》《我是一棵蒲公英》《大力士比武》《假如賣火柴的小女孩來到我們中間》,創造熱情高漲,寫得竟不肯擱筆,看他們的習作,我們深深地感受到孩子的靈氣、悟性和創造力。此外,讓學生寫《我從藍天回來》《我多么想有一對翅膀》《我走進童話王國》等,這些帶有創造性的習作都可以看出學生的學科能力和創造潛能,由此來評價學生思維的靈活性,獨創性。無論從內容到形式都是鮮活的,都是學生十分樂意做的。這樣才能保證兒童的思維活動,進入最佳的心理狀態。
三、人文熏陶
新課標闡明“要培養學生愛國主義的情感,社會主義道德品質,逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀,提高文化品位和審美情趣”,要“吸收民族文化的智慧”“尊重多樣文化”。這些都是作為現代社會公民,應具備的良好的人文素養。這樣的培養目標,是在潛移默化中,在熏陶感染中,在有意無意間逐漸形成的。
怎么讓學生在學習語文的過程中,受到人文熏陶呢?這在很大程度上是憑借閱讀教學中一篇篇的課文進行的。小學語文課本入選的課文,或紀錄了作者生活的閱歷;或抒發了作者的情懷,反映了作者的人生觀、世界觀。
因此我們要設法讓學生能看到或仿佛看到了課文中描寫的形象和場景。所以課標中也特別提到“感受作品中生動的形象和優美的語言”,而“生動的形象”和“優美的語言”的感受是揉和在一起的,感受到作品中的生動形象,語言的優美也就感悟到了;語言的優美領略到了,作品中的生動形象也就不難感受了。
老師引導學生抓住關鍵詞,通過朗讀、增和刪的比較,讓兒童通過語感感受到人物形象,再加上我們老師本身情感的傳遞,把作者的情感傳到學生的心里,引起共鳴。在這過程中,老師的情感,應該是學生感情的示范者,用自己的真情,去點燃孩子情感的火苗。如教學《狼牙山五壯士》等課文時,許多學生都被英雄們大義凜然、視死如歸的精神所感動。
四、突出“整體實踐”
無論從閱讀、習作以及綜合學習,都突出了語言的整體實踐,把語文學習與生活的實際應用結合起來。課標提出:“語文教學要注重語言的積累,感悟和運用,”“注重基本技能的訓練,給學生打下扎實的語文基礎”。要求很明確,要注重訓練,基礎要扎實。
“多讀書”是綜合的,讀書要能識字,要能理解詞義,理解句子的含義,要讀懂書中寫的什么,進而從領悟到感動,也就是說學生是在閱讀中學會閱讀的,而不是在老師的講解中學會閱讀,更不是在做題中學會閱讀的。無論從閱讀對寫作的影響,從閱讀對豐富人生的作用,還是閱讀可以啟迪人的智慧,陶冶人的情操來講,其作用都非同一般。書讀多了,見識長了,視野開闊了,書中的遣詞造句表達方式,會化為學生口頭語言和書面語言的一部分。讀中學讀,讀中學寫,多讀書可以有效地為學生的讀寫打基礎,這是無可辯駁的事實。如我們班的楊振巍、張嘉、河流等同學就很愛看書,他們無論是閱讀理解能力,還是語言的表達能力都是很強的。
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