閱讀可以發(fā)展人性，提升修養(yǎng)，拓展人生：閱讀可以豐富生活，愉悅身心，靜享幸福；那么有哪些步驟呢？下面請和小編一起來參考吧！
讀書計劃步驟【1】
學校給我們創(chuàng)造了這么好的讀書學習的時間和空間條件，我們要把讀書作為自身專業(yè)成長的一項重要途徑，要通過讀書學習，不斷更新自己的教育理念，用新的思想，新的理念，指導與反思自己的教育教學、激發(fā)自己的思維能力和對教育問題的理性思考。根據(jù)學校的讀書計劃，我制定以下個人讀書計劃：
一、讀書目標：
1.知識提高：讓自己成為更富內(nèi)涵的教師。
2.意識提高：在讀書中提高自己的思想境界。
3.能力提高：實際教育教學中提高理論聯(lián)系實際的能力。
二、在讀書活動中遵循思路：
1.堅持“讀書促進思考，思考促進成長”的原則，將精讀與泛讀相結合，讀書時及時記下自己的讀書體會，將讀書與反思相結合，不斷促進自己的專業(yè)成長。
2.積極發(fā)表自己的讀書點滴體會。
3.將讀書融入教學的相關環(huán)節(jié)和步驟，不斷更新自己的教學觀念，提高自己的教學實踐能力。
4.通過讀書活動讓自己能學會享受閱讀、享受教育、享受人生，提高生命質量。
三、讀書內(nèi)容：
1.研讀專著：《愛的教育》
2.專業(yè)理論：《主題活動與幼兒成長》
3.每月必讀：《學前教育》
4.解讀綱要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》
四、主要措施：
1.積極參加學校組織的集體讀書學習活動。
2.充分利用網(wǎng)絡資源，開展網(wǎng)上電子閱讀，開闊自己的視野。
3.以品讀為主，認真書寫讀書心得體會。
4.讀書要與思考有機結合。
“閱讀不能改變?nèi)松拈L度，但可以改變?nèi)松膶挾取ｉ喿x不能改變?nèi)松钠瘘c，但可以改變?nèi)说慕K點。”我希望通過讀書實踐，自己能成為有知識、更有文化底蘊的幼兒教師。
讀書計劃步驟【2】
閱讀的起點——低年級階段的快樂閱讀；有意閱讀——中年級階段的廣泛閱讀；品位閱讀——高年級段的精深閱讀。【幼兒讀書計劃】
美國家喻戶曉的廣播和電視節(jié)目主持人、著名的報人和專欄作家克里夫頓·費迪曼教授根據(jù)自己多年的讀書經(jīng)驗，編撰了《一生的讀書計劃》一書，為讀者精選并推薦了一百多種古今世界名著，始于荷馬，迄于現(xiàn)代，該讀書計劃大致上顯示了西方思想與想象力的主流，以18歲到80歲的讀書人為對象。意圖為喜愛閱讀的人提供開門的鑰匙，讓他們自己去挖掘一生無窮盡的寶藏，不斷拓展知識領域，達到淵博多識。
這個計劃針對的是小學階段的少年兒童，由于小學階段的年齡跨度比較大，結合少年兒童的心理、生理特點，這個計劃按低、中、高三個年級段來劃分，當然這個劃分并不是絕對的。
閱讀的起點——低年級階段的快樂閱讀
這個年齡段的孩子，剛剛開始接受有系統(tǒng)的知識，心理發(fā)展迅速而又協(xié)調(diào)，在接受一些有意識的培養(yǎng)和訓練后，會建立其相對的行為習慣，查爾斯·里德有一句名言：“播下一種思想，你將收獲一個動作；播下一個動作，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。”所以應該在這一時期培養(yǎng)他們養(yǎng)成閱讀習慣。培養(yǎng)學生的閱讀習慣首先要以快樂閱讀作為起點。閱讀時一定要帶著快樂的心情走進書籍，并把書籍當作是產(chǎn)生快樂的源泉。據(jù)傳，猶太民族具有一個古老而富有傳奇的規(guī)矩：當孩子還在吃奶的時候，年輕的父親就會把書蘸上蜂蜜，讓孩子去舔嘗，漸漸地，孩子們幼小的心靈便烙下了一個難忘的信念———書是甜的。我們也要這樣做好閱讀的啟蒙教育，讓學生真正把閱讀當成一種樂趣、視作一種享受。低年級的孩子受到識字量的限制，閱讀存在一定的困難，所以我認為這一時期的書籍應以圖畫書為主，當然隨著識字量的增加，在二年級下半學期可以接觸一些純文字的讀物。
首先來談談圖畫書，在世界上很多國家，圖畫書作為最適合幼兒閱讀的圖書而被廣泛推廣，作為兒童文學的基礎部分，圖畫書無疑是引領兒童步入書香世界，開啟快樂與善良的心靈之門的最好途徑。
我國優(yōu)秀的圖畫書有很多，結合館藏和學生的借閱情況我在這里向大家推薦兩套叢書，第一套是二十一世紀出版的《迷宮探險》系列叢書，這套系列叢書畫面生動色彩鮮艷，情節(jié)有趣，不但能刺激孩子的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們敏銳的觀察能力，圖畫書上的簡單
文字還具有自習文字的作用。還有一套十分受到學生歡迎的圖書書，是由未來出版社出版發(fā)行的科普拼音讀物《恐龍王國探秘叢書》，這套叢書不僅畫面精美，還將一些科學知識融于驚險刺激的故事中，由于標注了拼音，特別適合低年級的小朋友閱讀。
下面我們再來談談適合低年級小朋友閱讀的純文字讀物，隨著識字量的不斷提高，低年級的小朋友可以借助一定的閱讀方法，（跳讀或查字典）閱讀純文字讀物。而適合這一年齡段閱讀的兒童讀物有很多，經(jīng)典的童話故事，（例如安徒生、格林童話故事），優(yōu)秀的各國民間故事，都是他們感興趣的內(nèi)容，這些兒童故事中主人公的高貴純真的情操，英雄人物的榮譽、信念、勇氣都可成為他們學習的典范。我在這里列舉一些受到學生歡迎的書籍。如：《365夜故事》、《小人國》、《古代神話故事選》、《木偶奇遇記》、《一千零一夜》
有意閱讀——中年級階段的廣泛閱讀
這一年齡段的孩子掌握了逐漸的讀、寫、算的基本能力，開始學會進行邏輯思維活動，如通過分析、比較、綜合等去掌握種種概念及事務，他們的抽象邏輯思考能力大幅度的提高。這時候他們的閱讀興趣極為廣泛，如笑話、謎語旅游、動物、神仙、冒險、以及關于別的孩子的故事。他們對過去的事情極感興趣，優(yōu)秀歷史故事書深受這一年齡段孩子的喜愛，他們還對社會常識、天文、地理等方面的知識很熱衷，對探討動物、植物、生態(tài)的書有其強烈的.愛好。適合這一年齡段閱讀的優(yōu)秀作品有很多如《草房子》、《中國兒童閱讀文庫》、《中外傳世兒童故事》、《稻草人》、新近出版的《冒險小虎隊系列叢書》也受到這一年齡段孩子的喜愛。然而閱讀也像吃飯一樣，只有不挑食不偏食，才能營養(yǎng)全面，所以在這一時期，注重鼓勵他們廣泛的閱讀興趣是極為重要的。不一定非急于要他們寫出心得感想，可以通過各種形式結合學校的各類活動，鼓勵他們多讀書、讀好書。心理學研究表明，面對同一件事情，有意與無意去做，其結果存在著明顯的差異，有意閱讀由于精神較為集中，注意度較高，信息刺激也相應較深，其效果也就顯著優(yōu)于無意閱讀。例如結合學校的愛國主義教育推薦《中華愛國先輩故事》，航模比賽和我們愛科學活動推薦《征服太空的旅程》、《太空夢》、《中外科學家故事精選》。三、四年級開設了綜合實踐課，我們逐步訓練學生自己導
圖書館尋找課題的答案，教會他們使用百科全書，如《兒童彩色百科大典》《中國少年百科全書》養(yǎng)成利用圖書館自己查找資料，找尋答案的習慣。
品位閱讀——高年級段的精深閱讀
這一年齡段的孩子對世界的認識更加廣泛，他們開始對自己的發(fā)育、長相等感到好奇，開始有自己崇拜的偶像，并且想象自己未來的職業(yè)。他們開始懂得關心別人，同情弱者，能設身處地為別人著想，逐漸脫離絕對的自我中心，有了較明確的時空概念，能試著從不同的角度看待同一個問題。在這一階段除了引導他們多看多讀，并為他們提供或推薦一些優(yōu)秀作品例如表現(xiàn)神秘、玄奧、超自然的科幻讀物；如儒勒·凡爾納的作品系列，富有哲理的歷史故事或人物傳記等；如《居里夫人》、《貝多芬》、《愛迪生》，并讓學生閱讀部分經(jīng)典的傳統(tǒng)著作；如《水滸》、《紅樓夢》、《人間喜劇》更重要的是指導他們進行精深的閱讀和思考，讀而不思則惘。法國思想家盧梭在談自己的讀書經(jīng)驗時說：“讀書不要貪多，而是要多加思索；這樣的讀書使我獲益不少。”讀書就是要在別人思想的幫助下，逐步建立起自己的思想。如果沒有思考，不加辨別，“你從肯定開始，必將以問題告終”，相反，如果勤于思考，善于質疑，“從問題開始，則將以肯定結果”。 哲學家培根則認為：“書籍是在時代的波濤中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍貴的貨物運送給一代又一代。”面對上代傳送下來的“珍貴的貨物”，我們絕對不能草率地對待，而應積極地加以吸收。如果只求一目十行，不求有所得，只是盲目地追求知識的數(shù)量，而不重視質量，那些暫時掌握的東西，那些最有用的東西，往往很快就會忘掉。因此，我們要在這一階段幫助他們養(yǎng)成讀書思考習慣的同時，樹立“讀書須動筆，無筆不讀書”的理念，隨時提筆在手，及時地劃一劃(劃精彩處)、摘一摘(摘精美句)、寫一寫（自己的所思所想，讀后感）的好習慣。需要補充“讀書須動筆”這個習慣應該從一開始就進行滲透，低年級階段可以鼓勵他們畫一畫，通過畫圖來反應所讀書籍的內(nèi)容。中年級階段鼓勵他們注意積累動手抄一抄，為今后的寫作打下堅實的基礎。高年級階段著重在寫一寫，把自己的想法感受大膽的寫出來，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”， 閱讀是學生的個性化行為，每個人對作品的感受不可能千篇一律。
小學生正處于人生的起步時期，如一株株剛破土的幼苗，渴望吮吸知識的甘露，以使自己茁壯成長。而這“甘露”的獲得，除了靠老師課堂上有限的傳授外，更需要學生依靠課外閱讀去采集。國家《全日制義務教育語文課程標準》明確規(guī)定：學生“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”，其中，小學階段閱讀總量應不少于150萬字。其目的就在于讓學生“運用多種閱讀方法”，在“初步理解，鑒賞文學作品”的同時，“受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”，進而為學生打下“全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。在此我希望每一位圖書館人都能做好孩子們的“引路人”，使學校的圖書館成為他們快樂的源泉，讓他們有計劃、有目的、有層次地在閱讀天地里盡情暢游。
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