1對于提高工科類學(xué)生的人文素質(zhì)的重要性

　　在我國的高等教育就是所謂的專業(yè)教育，在一些專業(yè)性較強(qiáng)的理工科類院校注重培養(yǎng)的也是一些有針對性的技術(shù)人才，學(xué)生在教育上把掌握專業(yè)的知識當(dāng)成了唯一的教學(xué)目的，在人文的素質(zhì)教育上卻沒有實(shí)際的認(rèn)識。加強(qiáng)科學(xué)的教育則是必然的，然而，過于重視科學(xué)的教育致使科學(xué)教育與人文素質(zhì)教育失衡、脫節(jié)，就會使學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一定的缺失，如今社會的進(jìn)步，只想要單單依靠科學(xué)技術(shù)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要工作者的社會道德與良知、人文教育與關(guān)懷，如果單單只依靠科學(xué)的發(fā)展，沒有人文素養(yǎng)的發(fā)展，則一定會導(dǎo)致人格的追求與社會責(zé)任感的缺失。在一個人的全面發(fā)展中，包括了科學(xué)的教育與人文素養(yǎng)的教育兩種。人類在認(rèn)識自然、改造自然與社會以及人的自身上，會形成兩種價值觀與思維模式，即科學(xué)精神與人文精神，這兩種精神是互補(bǔ)的，科學(xué)精神教育人如何做事，人文精神教育人修身養(yǎng)性，相輔相成，使人們懂得事情的好壞，在該做與不該做之間如何進(jìn)行抉擇。中國科學(xué)院院士、原華中科技大學(xué)的校長楊叔子教授多次說過加強(qiáng)人文素質(zhì)精神的重要性，他說：“人文精神為科學(xué)引導(dǎo)方向；人文精神為科學(xué)提供動力；人文精神為科學(xué)開辟原創(chuàng)性源泉。”當(dāng)今社會中，人文精神發(fā)展應(yīng)當(dāng)與科學(xué)的發(fā)展相適應(yīng)，但是科學(xué)教育升到了較高的層次，人文素養(yǎng)就開始逐漸降低，科學(xué)教育與人文教育的失衡所帶來的后果就是犯罪高科技化、資源的過度消耗與生態(tài)環(huán)境的不平衡等等，人文素質(zhì)教育的不斷下滑，不僅帶來了諸多的影響，還導(dǎo)致了我國的高素質(zhì)人才的缺失，不利于長遠(yuǎn)的發(fā)展。大學(xué)生對人文知識的不正確認(rèn)識所導(dǎo)致的一系列問題，也都應(yīng)當(dāng)引起我們的思考與反思，高等教育問題必須改變現(xiàn)在的狀況，否則在日后培養(yǎng)出的學(xué)生只能成為“精致的利己主義者”。且作為一個大學(xué)教育方面的工作者，尤其是領(lǐng)導(dǎo)與教師，也應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的人文素質(zhì)教育，全方位地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　2提升工科類學(xué)生的人文素養(yǎng)的途徑

　　2.1把人文素質(zhì)教育與專業(yè)的教育相結(jié)合，逐漸滲透人文精神

　　在提高人文素質(zhì)上，不僅僅只依靠文學(xué)、歷史、宗教、哲學(xué)這一類人文學(xué)科的課程，人文素質(zhì)體現(xiàn)的是一種內(nèi)在的精神價值，隱藏在各類學(xué)科。就算是在純專業(yè)的學(xué)科內(nèi)也是有人文價值的存在。雖然看似理工科類更多的是邏輯上的推演、理化的實(shí)驗(yàn)，似乎是跟人文相距甚遠(yuǎn)，但是經(jīng)過深層的挖掘與分析，可以看出，每一門學(xué)科的產(chǎn)生與發(fā)展，都離不開一定限度的社會背景，也跟科學(xué)家的辛苦鉆研息息相關(guān)，同時也都離不開一定的思想指導(dǎo)，所以，理工科類院校的專業(yè)課也都有著愛國主義的體現(xiàn)、科學(xué)道理的論證、倫理學(xué)的背景與人生觀、價值觀、世界觀的發(fā)展，例如在數(shù)據(jù)挖掘的學(xué)科可以從古代的數(shù)據(jù)挖掘的高手,像劉伯溫、趙列文等談起，一直敘述到現(xiàn)代的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的應(yīng)用，通過這樣的方法講述數(shù)據(jù)挖掘的整個發(fā)展史，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的向上進(jìn)取的科學(xué)精神。任何一門專業(yè)學(xué)科都會有一個不斷生產(chǎn)、不斷發(fā)展的過程，經(jīng)過無數(shù)的科學(xué)家的不斷探索，不斷的追求才得以發(fā)展，通過深入挖掘這些內(nèi)涵知識，可以提高學(xué)生對于科學(xué)的執(zhí)著精神與努力奮斗的精神。

　　2.2提升教師的文化素養(yǎng)，為大學(xué)生的人文素質(zhì)教育提供師資力量的保證

　　教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者，也是培養(yǎng)學(xué)生的人文教育素質(zhì)的實(shí)施者，對學(xué)生的影響可以說是極其重要的，想要提高與培養(yǎng)理工科類院校大學(xué)生的人文素養(yǎng)，師資團(tuán)隊(duì)的修養(yǎng)以及素質(zhì)也是相當(dāng)關(guān)鍵的。教師只有在具備了一定的文化修養(yǎng)時才能深刻地認(rèn)識到身為教師的職責(zé)與意義，才能真切實(shí)際地領(lǐng)會到自己身上的重大責(zé)任，才會真正地自主地關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，尊重自己的學(xué)生，同時也促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)揮具有實(shí)際意義的人文作用。一個教師的綜合素質(zhì)具體體現(xiàn)在他的學(xué)識與教育水平上，具有寬廣的知識層面與學(xué)術(shù)水平的教師，在授課時不僅可以讓學(xué)生獲得對于自然與社會、思想與思維上的知識，還可以讓學(xué)生獲得在人文素養(yǎng)上的啟迪與享受，教師也只有不斷地提高自身的'修養(yǎng)，不斷完善自己的學(xué)識，才能一直站在發(fā)展的前沿，指導(dǎo)學(xué)生的健康成長、啟發(fā)學(xué)生思維、開闊視野、不斷進(jìn)取。

　　2.3加強(qiáng)學(xué)校的人文建設(shè)，發(fā)揮校園內(nèi)的人文氛圍達(dá)到對學(xué)生熏陶的作用

　　校園內(nèi)的人文環(huán)境主要是透過人際關(guān)系、活動環(huán)境、自然環(huán)境條件所體現(xiàn)的，在校園的建設(shè)上，不僅要凸顯具有人文精神的文化環(huán)境，還應(yīng)該在建筑的設(shè)計、自然景觀、藝術(shù)景觀的布局上融入人文文化，顯示人文情懷，讓學(xué)生置身人文環(huán)境，隨時感受到人文環(huán)境的熏陶。校園的文化內(nèi)涵也是人文素質(zhì)教育的一個組成部分，且具有其他課程教育所不能替代的多種功能，具有獨(dú)特的教育意義，因?yàn)楣た祁愒盒５娜宋纳氏鄬Φ。栽谶@類院校中開展人文素質(zhì)教育更應(yīng)該得到重視。濃郁的人文環(huán)境氛圍，既可以使理工科類院校的大學(xué)生在思想上得到啟發(fā)，還可以陶冶情操，達(dá)到精神上的升華，開展校園文化，就是提高大學(xué)生的自我修養(yǎng)與教育。

　　2.4優(yōu)化環(huán)境，發(fā)揮社會環(huán)境與家庭環(huán)境對理工科類院校學(xué)生的積極作用

　　在人文素質(zhì)的教育上，學(xué)生會受到社會環(huán)境與家庭環(huán)境的影響，需要各界的大力支持，這也是一個具有社會性質(zhì)的綜合問題，是一項(xiàng)整體工程，不是只依靠院校就可以解決的。在現(xiàn)在信息化與數(shù)字化的不斷渲染下，現(xiàn)如今的大學(xué)生更加直接全面地了解與接觸社會，而由于社會環(huán)境的復(fù)雜，權(quán)力與金錢往往受到重視，在家庭教育上也有著局限性，這種社會風(fēng)氣就對當(dāng)代的大學(xué)生有著重要的影響。所以在加強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)上，不僅要優(yōu)化內(nèi)部的人文環(huán)境，還應(yīng)當(dāng)透過政府的影響，引起社會各界的高度重視，以及提出相應(yīng)的措施，借助傳播媒體的大力推廣來優(yōu)化外部環(huán)境，充分發(fā)揮社會與家庭在理工科類院校里對大學(xué)生的人文素養(yǎng)教育的積極作用。

　　3總結(jié)

　　弘揚(yáng)正氣，樹立新風(fēng)尚，重視人文素質(zhì)教育，與科學(xué)教育相結(jié)合，這是我國在未來的教育發(fā)展上的必經(jīng)之路，這點(diǎn)在人文素質(zhì)與人文意識相對淺薄的理工科類院校中顯得尤其重要，使大學(xué)生的感性與理性之間、科學(xué)教育與人文素質(zhì)教育之間和諧統(tǒng)一，向前不斷發(fā)展，有利于培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的人才，推動我國的快速發(fā)展。

　　作者：韋偉 張海濤 單位：南京郵電大學(xué)