一、原圖簡化可以有效地培養學生的思維能力
原圖是指地理教科書中的插圖、附圖以及教學掛圖的原有圖幅而言。這些圖幅，有的內容與教材內容結合不夠緊密；有的內容所反映的地理事物和現象不鮮明，地理特征和地理規律不突出、不醒目；相反，聯帶、支蔓的內容過多，所以必須加以簡化，進行略圖構思和設計。對上述各種原圖進行取舍、剪裁工作，必須本著舍繁復、去支蔓、棄雜亂、抓基本的原則。例如，南北美洲輪廓略圖，必須根據教學需要進行剪裁。如果為了說明南北美洲形狀特征，可以簡化成最簡單的三角形；如果是說明北美洲海岸線比較彎曲（和南美洲相比）的特點，則需要保留北美洲的四個半島和四個海灣。總之，簡化原因并不是漫無邊際、心中無數，對原圖隨意取舍、任意剪裁，而必須是有計劃地、有目地的分主次進行。也就是說，簡化原圖必須根據教學需要，符合教材內容和教學目的的要求慎重處理，該剪就剪，該留就留，達到讓學生依教材內容分出主次條件的目的，否則，不但不能使板畫在地理教學中發揮有效作用，反而會使地理知識受到歪曲，造成相反的效果。對于那些與教學內容無關的內容要大膽地剪裁，要敢于和善于動原圖的“手術”，但對那些與教材內容雖無直接聯系，但對整體圖形特色、反應圖形神采的東西，則不可輕易剪掉。如中國輪廓圖的東北和西北兩端的尖角，以及西端的帕米爾高原，南端的`雷州半島，東部的山東和遼東半島等突出部分，都應保留，否則就體現不出圖形的特征，而使圖形喪失“神采”；猶如世界各大洲的輪廓略圖，應簡化成一些三角形而不能簡化成一些方形，這樣才能顯示各大洲分布大勢。引導學生領悟教學內容，從中悟出內容和簡圖間的聯系，分辨和認識問題的主次。
二、板畫可以使學生有效地整合知識體系
板畫可以把復雜的地理現象，用簡單的幾何圖形和代數折線表示出來，在用數學方法表示的同時，又能欣賞到自然的美，并且可以把復雜的地理現象結合板畫用簡練的語言表達出來，鍛煉學生口頭表達能力。對于地理教學來說，簡畫容易勾畫，尤其對說明一洲一國或一個地區的輪廓特征應用價值較大。（1）幾何圖形表示。如非洲輪廓圖和山西輪廓圖，可以用簡單的三角形、梯形和平行四邊形表示出來。（2）代數折線表示。根據教學需要，取舍原圖輪廓的小彎曲，用一些曲線略圖輪廓。這種表示要筆劃彎曲自然，能表示原圖輪廓的基本特征，憑教師的記憶和熟練技巧直接勾畫。（3）模擬形象表示。對于有些原圖的圖形，如果細心觀察和想象，并給以不失真的適當夸張，經過簡化，可以模擬勾畫出各種實物形象，有的像動物、有的像用具等等。例如，意大利的輪廓圖，可以模擬成一只長筒靴；我國陜西省像一個側跪的兵馬俑；黑龍江像一只鴨子等等。運用這些方法，便于學生牢固記憶，激發學生的學習興趣，培養他們的形象思維。并且能使學生把所學知識相互聯系，形成初步的知識網絡體系。但是由于這種板畫過于簡單，與實際相差太遠，因此，這種方法只能做說明簡單的地理問題時使用。
三、板畫可以有效地培養學生空間想象力
初中學生初步了解平面幾何，對于空間幾何一概不知，但初一地理地球與地圖、大洲與大洋部分，全部是空間想象知識，要讓初一學生較好地理解和掌握這部分知識，必須要以地球儀、經緯儀、三球儀以及信息技術等手段結合板畫對學生進行空間想象力的培養，才能達到預期目的。例如，經緯線辨別，首先在地球儀或經緯儀上找出經緯線，讓學生認識這些線，再畫出相應的緯線、經線以及特殊的經緯線，讓學生能夠相互轉化。也就是說當學生看到平面簡圖，在頭腦中能形成一個立體的原形，或可以把地球以上的經緯線經過頭腦加工能化成簡圖。在這個過程中，首先應引導學生注意觀察轉化內容，在教師的引導和啟發中給學生留充分的想象時間，培養學生的空間思維和想象力。四、板畫可以有效地轉化學困生教師運用板畫進行地理教學時，可以是教師畫，也可以要求學生動手畫、動手操作，有利于培養學生思維的靈活性、創造性及邏輯性。教師要對學生的板畫進行評價，特別是學困生，注重指出優點，及時鼓勵，這樣讓學困生樹立自信，拋開自卑，激發他們學習地理的積極性和興趣，長期下去，可以有效地轉化學困生。
總之，地理板畫的作用較大，方面也多，使用它可以有效地培養學生地理素質；可以有效地激發學生學習地理的自主性和自覺性；可以有效地理解和運用所學知識；可以有效地激活學生的思維，讓他們從束縛中解脫出來，從而使他們可以手腦耳并用，提高課堂教學的有效性。
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