教育界都比較認可這樣一種觀點“教育是科學，更是藝術。”俄國教育家烏申斯基在《人是教育的對象》中提出：“不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他沒有教育機智，就不能成為一個優良的教育實踐者。”可見，教育機智對于一位教師成功開展教學活動是多么的重要。

　　要想擁有教育機智，了解教育對象的身心發展特點和需求是基礎，囊括能夠起到教育效果的各種理論知識和技巧是重點。有學者認為，青春期的中學生，思維敏捷，抽象邏輯思維占優勢，開始用批判的眼光看待周圍的事物，積極探索、懷疑、爭論，但由于社會經驗尚淺，認識事物、對待事情難免片面、偏激;情感強烈易激動、自控力較差，追求自由、平等和尊重。認識到學生的心理特征后，教師們就要“對癥下藥”，根據不同學生的個性和心理需求，給予不同的教育方法，以達到較好的教育效果，培養學生健全的人格和良好的心理素質。本文側重從心理學視角去探討課堂管理中一些問題的有效解決辦法。

一、團體康樂活動技術在課堂管理中的實踐應用

　　(一)定好課堂約定，保證課堂紀律

　　團體康樂活動(簡稱團康)通常將參加活動的幾十或幾百人召集在一起，在預定的時間和地點以營的形式進行活動，參與對象被稱為營員。在開營之初，為保證參與活動的營員們有紀律意識、有規則地參與活動，一般主持整個活動的導師都會出示一份營規，要求每位營員遵守，給他們幾分鐘時間閱讀并思考留或去，經過慎重考慮后，如果確定要留下來，每位營員都要進行契約宣誓，宣誓結束后，這個營規將全程對全體營員產生監督約束作用，一旦違規，立即懲罰。

　　參照團康活動的契約宣誓環節，本人在心理健康教育課堂中采用了這一技術，在每學期第一節課上，就用課件向全班學生呈現我們的課堂約定，逐條細看解讀，如有異議，提出一條更人性化的約定來代替;確定約定，對全班學生起到監督約束作用，以后一旦違反，立即按照約定處罰。經過實踐，發現學生們基本遵守，即使有學生沒做到，我對他們進行懲罰時，均能欣然接受、毫無異議。這讓我想起了我的一位大學教師的教誨 ：“心理學從來就不反對懲罰，但一定要避免讓學生覺得教師的處罰是人為產生的，務必讓他們覺得這是自然而然產生的，那么他們將心甘情愿接受。”

　　我與學生的“課堂約定”如下：

　　預備鈴響快速就座誦讀心理美文，手勢“焦點”，即安靜;

　　積極參與，踴躍回答，無論對錯獲一蓋章，遵守課堂紀律自畫一笑臉，5個笑臉換一蓋章，一節課一人最多獲三個蓋章;

　　人說我傾聽，我說我舉手;

　　友善真誠;

　　保密原則;

　　課堂上隨意講話罰站10分鐘，并扣一個蓋章;

　　課堂挪桌椅和走動需輕柔。

　　(二)小組合作，組間競爭激發學生活動熱情

　　我們正處在競爭十分激烈又講究廣泛合作的時代。該怎樣培養中學生的競爭意識和合作精神，成為擺在教育工作者面前的一道難題。

　　團康活動很多時候都是采用小組合作、組間競爭的方式進行體驗活動。這一活動形式是相當有氣場和能量的，而且能保證熱情與紀律并存。我相當認同這一活動模式，于是嘗試將這一模式應用于心理課堂中。

　　心理學研究表明，人的一生的每個階段都有重要他人，中學生的重要他人是朋友，中學生看重朋友對自己的評價與認可。因此，要想學生積極主動參與并有效管理課堂紀律，不妨嘗試團康中的小組合作、組間競爭的方式。筆者通過一學期的實踐證明，這一教學模式是可行且有效的。

　　2013學年第二學期，我教學的重點內容是：鼓勵同學們根據自身經歷或他人故事進行校園心理劇本的創編活動。講授完校園心理劇的相關知識后，確定創編小組，比賽是以小組為單位。用三周時間討論交流和共同撰寫劇本，第四周各小組代言人上臺匯報本組校園心理劇的主題、大致內容和遇到的困惑，由其他小組和教師提供幫助，再用一周進行修改完善，待到創編活動后的第七周統一上交到校園心理劇評比委員會同學手中。經過心理教師和評比委員會同學的公平、公正的審閱、比較、篩選后，確定學校一等獎、二等獎和三等獎名單。

　　當時學生們參與的熱情空前高漲，每個小組都憋足了勁，希望可以超越其他小組，他們的成績相當喜人，學生們的創造力令人驚嘆。考慮到現在的孩子物質都很豐富，不缺少什么，榮譽對他們來說反而更珍貴，因此我選定了頒發獲獎小組的每一位成員一張獎狀作為獎勵和留念，并且將這些獎狀發放到班主任手中，由班主任統一在全班面前頒發，更能增加學生們的自豪感和成就感，這樣也就更利于以后的教學工作的順利開展，同時大大改善了課堂管理的效果，他們更加懂得尊重同學、傾聽他人心聲、為小組榮譽爭光等，課堂顯得有秩序多了。

二、改良行為療法中的代幣療法，激發學生參與課堂的積極性

　　行為療法注重通過一些強化方法塑造人的行為，最終形成穩定模式。代幣法是其中一種較為有效、值得推廣的方法。代幣法是一種利用強化原理促進更多適應性行為出現的方法，是使用有形的、可以得到實物獎勵的正強化的方式之一。代幣的種類多樣，但要注意方便攜帶、管理，并且是學生不能輕易從他處獲得的。

　　給當事人某種強化時，還需考慮這種強化物對對方的影響。眾所周知，學生是相當重視成績的，雖然心理課不參與期末考試，但一樣可以給他們的課堂表現和參與度做個成績評定以調動他們的課堂積極性。因而我選用了這以下方法來評定學生們的心理課表現成績。

　　我到文具用品店購買了一個外形獨特、刻制著特別字體的小印章作為代幣，每節心理課，只要踴躍回答問題，不管好壞對錯，都會獲得一個章，不過由于有些學生回答問題就只是沖著蓋章而來，后來做了調整，一節心理課上只可獲得3個蓋章。自評遵守課堂紀律不錯則畫一個笑臉作為表揚;如期上交了心理作業，也會獲得一個蓋章的獎勵。獎罰相當，當學生違反了我們的課堂約定，就會當場被扣掉相應蓋章數。學生一學期獲得的蓋章數將是期末評定的指標之一。期末時，每位同學上交專為心理課堂準備的心理健康記錄本到心理委員手中，由心理委員統計全班每一個同學在該學期獲得的蓋章數目，15個以上為優秀，10～14個為良好，3～9個為合格，3個以下為不合格。 運用代幣療法后，學生的課堂表現有了顯著改變，很多學生都比較大膽積極地發言，而且也能夠遵守我們學期初的'約定，課堂秩序井然。因為他們知道，哪些行為是教師欣賞和支持的，哪些行為則是教師不太認可的，他們自然就能往約定方向靠近，同時這又不是強迫他們，畢竟約定是我們共同制定的，為自己的期末成績做努力，也滿足了他們被尊重和被肯定的心理需求。