1、借助先學(xué)后教方式有效的應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式

　　先學(xué)后教模式是相對(duì)于先教后學(xué)模式而言的，是有效應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式的形式之一，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的重要方式。所以，在課程改革的影響下，我們要改變以往的灌輸式教學(xué)模式，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，有效的將先學(xué)后教模式應(yīng)用到實(shí)際課堂活動(dòng)之中，以確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的課堂中獲得良好的發(fā)展。本文以先學(xué)后教模式在“文檔的修飾”中的應(yīng)用為例進(jìn)行論述。先學(xué)：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即：掌握文字的字體、字號(hào)、字形、顏色等的改變；學(xué)會(huì)綜合設(shè)置文字效果；學(xué)會(huì)對(duì)段落相關(guān)知識(shí)的操作等等。接著，引導(dǎo)學(xué)生帶著目標(biāo)結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將遇到的問題反饋給教師。當(dāng)堂練環(huán)節(jié)：給定一段文字，讓學(xué)生按照下面的要求進(jìn)行操作練習(xí)：①文章標(biāo)題設(shè)置為楷體，小三號(hào)字，居中，文字效果設(shè)置為“禮花綻放”；②第一段文字設(shè)計(jì)為“首行懸掛”兩個(gè)字符，段前段后0.5行；③第一段文字設(shè)計(jì)為“傾斜”“七彩霓虹”。……后教：在結(jié)束上述兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，我針對(duì)學(xué)生反饋的問題以及當(dāng)堂練環(huán)節(jié)中存在的問題或者是學(xué)生沒能熟練掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥，以確保自主學(xué)習(xí)模式有效實(shí)施，同時(shí)，也促使學(xué)生在高效的自主課堂中養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。可見，先學(xué)后教方式的應(yīng)用是自主學(xué)習(xí)模式下的有效方式之一，不僅能夠加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且，對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的提高也有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而，也確保高效信息技術(shù)課堂順利實(shí)現(xiàn)。

　　2、借助小組學(xué)習(xí)方式有效的應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式

　　小組學(xué)習(xí)方式在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用是為了要讓學(xué)生在互相交流、互相學(xué)習(xí)，共同完成任務(wù)的過程中掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。所以，為了貫徹落實(shí)自主學(xué)習(xí)模式，也為了充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，在授課的時(shí)候，我們可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生在獨(dú)立思考、互相交流中獲得良好的發(fā)展，進(jìn)而，為學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)做好保障工作。例如：在教學(xué)“排版打印”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于該部分內(nèi)容是日常辦公活動(dòng)中常用的技術(shù)之一，所以，為了提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，也為了確保課堂高效實(shí)現(xiàn)，在授課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行操作，并將遇到的問題在小組內(nèi)進(jìn)行討論，比如：有學(xué)生提出：在進(jìn)行頁碼的插入設(shè)置時(shí)，如何讓其不在目錄頁顯示？而是從正文的第一頁開始？還有學(xué)生提出：如何在分欄的時(shí)候，確保標(biāo)題部分不被分割？等等，組織學(xué)生將自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題在小組內(nèi)進(jìn)行討論，正所謂一人計(jì)短，二人計(jì)長(zhǎng)，學(xué)生在小組討論中不僅能夠加深印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且，還能讓學(xué)生在生生交流、互動(dòng)中輕松地掌握基本的信息技術(shù)知識(shí)，從而，逐步提高學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)的效率。

　　3、借助小老師的方式有效的`應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式

　　所謂的小老師方式是與陶行知先生所提出的“小先生制度”相類似，在國(guó)外也被稱作為“木匠法”，意思就是說，讓學(xué)生模仿老師進(jìn)行教學(xué)。換句話說就是，作為新時(shí)期的信息技術(shù)教師，我們要相信學(xué)生的能力，要給學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地走上講臺(tái)，將所要講授的內(nèi)容展示出來，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的能力，而且，還能確保自主學(xué)習(xí)模式的價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)。例如：在教學(xué)“自定義動(dòng)畫”時(shí)，為了凸顯學(xué)生的課堂主體性，也為了構(gòu)建出高效、自主的信息技術(shù)課堂，更為了促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展，在授課的時(shí)候，我選擇了“小老師”法，在課下，我首先選擇了一名學(xué)生對(duì)這節(jié)課索要學(xué)習(xí)的“自定義動(dòng)畫”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的教授，然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。之后，在進(jìn)入到正式上課時(shí)，就可以把課堂交給該生，讓其對(duì)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，比如：自定義“時(shí)入”動(dòng)畫效果；自定義“強(qiáng)調(diào)”動(dòng)畫效果等。鼓勵(lì)學(xué)生以自己的口吻重新講述和演示給其他學(xué)生。可見，這樣的過程不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，也有助于學(xué)生知識(shí)靈活應(yīng)用能力的提高，進(jìn)而，也為學(xué)生良好的發(fā)展做好保障工作。總之，在素質(zhì)教育思想的影響下，我們要認(rèn)真貫徹落實(shí)自主學(xué)習(xí)模式的核心思想，要借助不同的形式來有效的將自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到初中信息技術(shù)課堂活動(dòng)之中，以確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)求知、自主應(yīng)用中找到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，認(rèn)識(shí)到其價(jià)值，以期能夠形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)。