摘 要：基于小學(xué)語文閱讀的重要性及其獨特性, 語文教師所扮演的角色需重新定位、審視。教師應(yīng)從閱讀知識體系灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x教學(xué)意義的建構(gòu)者, 從知識權(quán)威到學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的平等對話者, 成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀之間的橋梁。基于此, 教師自身要更新教學(xué)觀念, 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式, 改變閱讀訓(xùn)練方法, 加強課堂情感交流, 同時學(xué)校要加強引導(dǎo)與支持。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文; 閱讀教學(xué); 教師角色;

　　為了使小學(xué)生擁有聽說讀寫的基本能力及進行流暢的語言交流和表達觀點的能力, 閱讀學(xué)習(xí)是必不可少的, 而這種能力的培養(yǎng)依賴于教師的引導(dǎo)和幫助, 因此, 語文教師扮演的角色十分重要。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào):“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”這也表明教師與學(xué)生閱讀能力發(fā)展之間存在著密切聯(lián)系, 在新課程改革背景下, 教師作為教學(xué)這種專門活動中的核心因素, 其角色和作用對提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生全面發(fā)展是不容忽視的。本文將“角色扮演”引入到小學(xué)階段, 著重研究小學(xué)階段教師在閱讀教學(xué)中扮演怎樣的角色才能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情, 促進其身心各方面健康發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師的角色定位

　　《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào):“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”基于小學(xué)語文閱讀的重要性及其獨特性、語文教師角色在閱讀教學(xué)過程中的主導(dǎo)性以及提升學(xué)生閱讀能力方面的關(guān)鍵性, 教師必須對所扮演的角色重新定位、審思。在課程標(biāo)準(zhǔn)實施過程中, 教師要深入了解教材, 扮演知識意義上的建構(gòu)者、學(xué)生的合作交流者。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師一直是真理的權(quán)威、知識的灌輸者, 這種傳統(tǒng)角色已不再符合語文新課程的要求, 在閱讀教學(xué)中小學(xué)語文教師轉(zhuǎn)變角色勢在必行。

　　1. 從閱讀知識體系灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x教學(xué)意義的建構(gòu)者

　　我國傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教師是“傳道、授業(yè)、解惑”者, 受這種舊思想的影響, 語文教師在教學(xué)中仍然扮演著語文教材的灌輸者、課程的忠實執(zhí)行者、課本的復(fù)制者。在閱讀教學(xué)時, 根據(jù)已有教學(xué)經(jīng)驗、固定的“傳遞—接受”式的教學(xué)模式機械地進行朗讀訓(xùn)練、概括大意等活動。他們?nèi)狈﹂喿x教學(xué)意義、價值的理解與探索, 教學(xué)脫離實際, 與學(xué)生生活經(jīng)驗相脫節(jié), 學(xué)生對閱讀沒有興趣, 只是把空洞、教條的閱讀知識傳遞給學(xué)生。要使語文教師的閱讀教學(xué)能力得到提升, 學(xué)生的閱讀水平得到提高, 要求語文教師必須轉(zhuǎn)變自身角色, 成為閱讀意義的建構(gòu)者。教師同樣是文本的載體, 是一個“活物”, 他們有著自己的情感, 可以通過將自己形成的對閱讀意義的獨特感受傳遞給學(xué)生, 加深學(xué)生對文章的理解, 提升學(xué)生的精神境界、文化品位, 形成自身理解語言學(xué)習(xí)的獨有視角。據(jù)此, 語文教師還要對閱讀內(nèi)容深入分析, 對閱讀意義積極建構(gòu), 對閱讀課程深度把握, 不斷提升教學(xué)素養(yǎng)。

　　2. 從知識權(quán)威到學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的平等對話者

　　在傳統(tǒng)語文教學(xué)中, 教師由于自身深厚的語文知識積累而被冠以知識權(quán)威的頭銜, 他們是真理的代言人, 具有至高無上的地位, 擁有教學(xué)決定權(quán)。這樣往往滋生了教師自負(fù)心理, 常常在學(xué)生面前擺出一副權(quán)威的姿態(tài), 以命令的語氣向?qū)W生進行喋喋不休的說教。學(xué)生總是處于被動地位, 沒有話語權(quán), 只能順從于教師, 按部就班地學(xué)習(xí)課文, 不能進行創(chuàng)新活動。隨著新課改的深化和推進, 小學(xué)語文教師必須認(rèn)識到教育對象是小學(xué)生, 他們雖然是身心發(fā)展未完善、不成熟的個體, 但具有強烈的民主意識和主體意識, 他們渴望平等, 追求發(fā)展。教師要尊重小學(xué)生的人格, 進行心與心的溝通, 使他們體會到平等、真誠、理解、包容的氛圍, 進而樂于接觸新鮮事物, 富于閱讀熱情。“這也就意味著角色定位的轉(zhuǎn)換:教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向‘平等中的首席’”[1]。

　　3. 作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀之間的橋梁

　　呂叔湘和張志公先生曾經(jīng)說過, 他們的語文能力30%得益于課內(nèi), 70%得益于課外[2]。特別是對于小學(xué)生來說課外閱讀尤為重要, 他們處于基礎(chǔ)教育啟蒙階段, 進行閱讀就是為今后閱讀能力的深化發(fā)展打好基礎(chǔ)。考慮到語文是一門強調(diào)實踐性的學(xué)科, 僅僅靠語文課堂中有限的幾節(jié)閱讀課去提高學(xué)生的閱讀能力顯然不夠, 因此, 有必要補充課外閱讀來擴大學(xué)生的閱讀量。語文教師要清楚地認(rèn)識到課外閱讀的重要性, 及時轉(zhuǎn)換自身角色, 自覺地充當(dāng)“橋梁”, 將學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀進行有效的溝通與交流。另外, 教師還應(yīng)樹立“課內(nèi)學(xué)方法, 課外求發(fā)展”的閱讀教學(xué)理念, 將課堂教學(xué)作為主要方式, 同時善于開展大量的課外閱讀活動。讓學(xué)生在課堂中積累閱讀理論知識, 通過參與課外活動獲得實踐經(jīng)驗, 使理論與實踐相結(jié)合, 深化學(xué)生的情感體驗, 提高學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師角色扮演的現(xiàn)狀

　　本文采用問卷調(diào)查法和訪談法相結(jié)合的方式, 對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查研究。問卷調(diào)查以大同市實驗小學(xué)、十九小、三十五小三所小學(xué)的部分語文教師為研究對象, 采取分層抽樣的方法對其發(fā)放問卷。訪談法選取大同市城區(qū)十九小的語文低、中、高年級段的教師以及學(xué)生各3名作為訪談對象。對獲得的相關(guān)數(shù)據(jù)資料分析, 結(jié)果如下。

　　1. 教師的認(rèn)識

　　(1) 教師教學(xué)觀。調(diào)查顯示 (見表1) , 在回答“您認(rèn)為小學(xué)語文進行閱讀教學(xué)最主要的目的是什么”這一問題時, 有40%的教師選擇了“增強語言理解能力”, 30%的教師選擇了“增強語感, 加強情感美德熏陶”, 24%的教師選擇了“培養(yǎng)聽說讀寫技能”, 6%的教師選擇了“掌握生字詞語”。從總體上來說, 選擇“掌握生字詞語”的教師只占6%, 而大部分語文教師了解小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對閱讀教學(xué)的主要目的。可見, 教師對教學(xué)目的的了解可以更有效地進行閱讀教學(xué), 做出針對性的閱讀指導(dǎo), 幫助學(xué)生提高閱讀能力。

　　根據(jù)調(diào)查結(jié)果 (見表2) , 對于自學(xué)習(xí)慣和能力的培養(yǎng), 大部分教師 (83%) 重視小學(xué)生在閱讀中要養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣, 學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)總是依賴于教師的督促往往是不現(xiàn)實的, 教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生自己閱讀學(xué)習(xí), 教師只是起促進引導(dǎo)的作用。在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中, 有86%的教師認(rèn)為, 教學(xué)不僅僅讓學(xué)生完成閱讀任務(wù), 更重要的是讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生自己的獨特見解, 發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力, 以求得長遠發(fā)展。

　　(2) 教師的學(xué)生觀。小學(xué)語文教師對學(xué)生的發(fā)展開始有了一個全新的認(rèn)識。“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體, 發(fā)展的主體, 是未來社會的主人”的學(xué)生觀逐漸樹立起來[3]。在表3中, 90%的教師都贊同“閱讀活動既要面向全體學(xué)生又要使個性得到發(fā)展”, 可見, 他們不僅要面向全體學(xué)生教學(xué), 而且能夠看到全體中的個別, 致力于滿足不同學(xué)生的發(fā)展要求, 因材施教。

　　(1) 關(guān)于閱讀教學(xué)的改進。在表4中, 40%的教師在提升自己閱讀教學(xué)水平中使用的最佳途徑是通過培訓(xùn)和公開課的方式, 其次是參與研究活動和教師之間的交流。這既說明教師充分認(rèn)識到了提升教學(xué)能力的重要性, 也體現(xiàn)了教師考慮到教學(xué)方式實現(xiàn)的現(xiàn)實性問題, 他們提高教學(xué)水平所采用的方式貼近于現(xiàn)實且簡便易行, 學(xué)校也有能力支持教師活動, 節(jié)省大量教學(xué)資源, 從而使教學(xué)水平趨于最優(yōu)化。

　　表5中數(shù)據(jù)顯示, 語文教師在閱讀教學(xué)活動中面對自己難以解決的問題時, 其中“將問題擱置, 不予處理”的教師只占1%, 而有九成的教師會盡可能地想辦法去解決問題。我們可以看到, 有99%的語文教師都有探究、思考的意識, 在實際教學(xué)中他們也勇于踐行, 及時了解學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的問題, 予以點撥、指導(dǎo)。他們的默默耕耘與不懈努力, 為學(xué)生整體素質(zhì)的提高做出巨大貢獻。

　　(2) 關(guān)于教師角色扮演。從表6數(shù)據(jù)可以看出, 大部分教師實際已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的角色即知識權(quán)威的定位, 向引導(dǎo)合作者轉(zhuǎn)變, 更重視發(fā)揮幫助、啟發(fā)、促進作用。在47名被調(diào)查教師中仍有28名教師選擇了“課程執(zhí)行者”的角色, 盡管他們還選了其他角色, 但是從中也可以看出語文教師仍然存在閱讀教學(xué)課堂中“以師為中心”的觀念。筆者認(rèn)為, 現(xiàn)代語文教師的教學(xué)理念應(yīng)該及時更新, 認(rèn)識到“學(xué)生中心”的重要性。表6數(shù)據(jù)顯示, 還有一半的語文教師選擇了“課堂與課外閱讀的橋梁”的角色扮演, 顯示出這些教師已經(jīng)認(rèn)識到由課內(nèi)向課外延伸的必要性。由表7數(shù)據(jù)可知, 有57%的教師重視課外閱讀, 但訪談教師又發(fā)現(xiàn), 在實際情境中語文教師往往會忽視他們作為課堂與課外閱讀的橋梁的這種角色, 這使筆者深切地體會到教師普遍有重視課外閱讀的意識, 但在實踐中并沒有很好地落實。由此, 教師應(yīng)該盡自己的努力將理論轉(zhuǎn)化為實際行動。在表8中, 有將近九成的教師都贊同低、中、高年段語文教師要扮演不同的角色, 并積極運用于實踐, 這充分地體現(xiàn)了小學(xué)教師準(zhǔn)確地認(rèn)識到每個小學(xué)生都是不同的, 都有不同的需要, 教師要尊重他們的個性, 因材施教。隨著基礎(chǔ)教育改革的推進, 教師對學(xué)生的教育也逐漸趨向于素質(zhì)教育。

　　(3) 關(guān)于閱讀教學(xué)的評價。根據(jù)調(diào)查結(jié)果 (見表9) , 有47%的語文教師選擇評定學(xué)生語文閱讀能力提高的途徑是通過“學(xué)生在實際中運用”的情況, 說明教師重視學(xué)生在實踐中學(xué)會閱讀, 認(rèn)識到學(xué)生能力不應(yīng)完全以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)去判定, 成績只是一方面, 更重要的是學(xué)生的整體素質(zhì)。有26%的教師認(rèn)為在實際教學(xué)中最快、最有效的評價方式是看學(xué)生測驗成績, 雖然這種方法在實際教學(xué)中經(jīng)常使用, 但這種方式長此以往是不利于學(xué)生個性成長發(fā)展的, 對教師專業(yè)水平的提高也無濟于事。因此, 在新課改中, 教師要“以學(xué)生為本”, 從重視學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā), 深入改革傳統(tǒng)評價體制, 建構(gòu)新型評價模式。

　　3. 教師角色轉(zhuǎn)變中存在的問題

　　表10數(shù)據(jù)顯示, 有66%的教師認(rèn)為“有一定差距”, 占總體比重較大。選擇“基本吻合”的教師占32%, 顯示出教師對現(xiàn)狀基本滿意。小學(xué)語文教師實際角色與理論角色期望產(chǎn)生巨大差距的主要原因在于 (見表11) 。

　　有51%的語文教師認(rèn)為面臨的最大困難是學(xué)生的積極配合, 其次是教師自身的發(fā)展 (34%) , 學(xué)校氛圍和國家方針政策所占比例較小。