摘 要：基于小學語文閱讀的重要性及其獨特性, 語文教師所扮演的角色需重新定位、審視。教師應從閱讀知識體系灌輸者轉變為閱讀教學意義的建構者, 從知識權威到學生閱讀學習的平等對話者, 成為學生課堂學習與課外閱讀之間的橋梁。基于此, 教師自身要更新教學觀念, 轉變教學模式, 改變閱讀訓練方法, 加強課堂情感交流, 同時學校要加強引導與支持。

關鍵詞：小學語文; 閱讀教學; 教師角色;

　　為了使小學生擁有聽說讀寫的基本能力及進行流暢的語言交流和表達觀點的能力, 閱讀學習是必不可少的, 而這種能力的培養依賴于教師的引導和幫助, 因此, 語文教師扮演的角色十分重要。《小學語文課程標準》強調:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這也表明教師與學生閱讀能力發展之間存在著密切聯系, 在新課程改革背景下, 教師作為教學這種專門活動中的核心因素, 其角色和作用對提高教學質量、學生全面發展是不容忽視的。本文將“角色扮演”引入到小學階段, 著重研究小學階段教師在閱讀教學中扮演怎樣的角色才能激發學生的閱讀熱情, 促進其身心各方面健康發展。

一、小學語文閱讀教學中教師的角色定位

　　《小學語文課程標準》強調:“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”基于小學語文閱讀的重要性及其獨特性、語文教師角色在閱讀教學過程中的主導性以及提升學生閱讀能力方面的關鍵性, 教師必須對所扮演的角色重新定位、審思。在課程標準實施過程中, 教師要深入了解教材, 扮演知識意義上的建構者、學生的合作交流者。在傳統閱讀教學中教師一直是真理的權威、知識的灌輸者, 這種傳統角色已不再符合語文新課程的要求, 在閱讀教學中小學語文教師轉變角色勢在必行。

　　1. 從閱讀知識體系灌輸者轉變為閱讀教學意義的建構者

　　我國傳統觀念認為教師是“傳道、授業、解惑”者, 受這種舊思想的影響, 語文教師在教學中仍然扮演著語文教材的灌輸者、課程的忠實執行者、課本的復制者。在閱讀教學時, 根據已有教學經驗、固定的“傳遞—接受”式的教學模式機械地進行朗讀訓練、概括大意等活動。他們缺乏對閱讀教學意義、價值的理解與探索, 教學脫離實際, 與學生生活經驗相脫節, 學生對閱讀沒有興趣, 只是把空洞、教條的閱讀知識傳遞給學生。要使語文教師的閱讀教學能力得到提升, 學生的閱讀水平得到提高, 要求語文教師必須轉變自身角色, 成為閱讀意義的建構者。教師同樣是文本的載體, 是一個“活物”, 他們有著自己的情感, 可以通過將自己形成的對閱讀意義的獨特感受傳遞給學生, 加深學生對文章的理解, 提升學生的精神境界、文化品位, 形成自身理解語言學習的獨有視角。據此, 語文教師還要對閱讀內容深入分析, 對閱讀意義積極建構, 對閱讀課程深度把握, 不斷提升教學素養。

　　2. 從知識權威到學生閱讀學習的平等對話者

　　在傳統語文教學中, 教師由于自身深厚的語文知識積累而被冠以知識權威的頭銜, 他們是真理的代言人, 具有至高無上的地位, 擁有教學決定權。這樣往往滋生了教師自負心理, 常常在學生面前擺出一副權威的姿態, 以命令的語氣向學生進行喋喋不休的說教。學生總是處于被動地位, 沒有話語權, 只能順從于教師, 按部就班地學習課文, 不能進行創新活動。隨著新課改的深化和推進, 小學語文教師必須認識到教育對象是小學生, 他們雖然是身心發展未完善、不成熟的個體, 但具有強烈的民主意識和主體意識, 他們渴望平等, 追求發展。教師要尊重小學生的人格, 進行心與心的溝通, 使他們體會到平等、真誠、理解、包容的氛圍, 進而樂于接觸新鮮事物, 富于閱讀熱情。“這也就意味著角色定位的轉換:教師由教學中的主角轉向‘平等中的首席’”[1]。

　　3. 作為學生課堂學習與課外閱讀之間的橋梁

　　呂叔湘和張志公先生曾經說過, 他們的語文能力30%得益于課內, 70%得益于課外[2]。特別是對于小學生來說課外閱讀尤為重要, 他們處于基礎教育啟蒙階段, 進行閱讀就是為今后閱讀能力的深化發展打好基礎。考慮到語文是一門強調實踐性的學科, 僅僅靠語文課堂中有限的幾節閱讀課去提高學生的閱讀能力顯然不夠, 因此, 有必要補充課外閱讀來擴大學生的閱讀量。語文教師要清楚地認識到課外閱讀的重要性, 及時轉換自身角色, 自覺地充當“橋梁”, 將學生課內閱讀與課外閱讀進行有效的溝通與交流。另外, 教師還應樹立“課內學方法, 課外求發展”的閱讀教學理念, 將課堂教學作為主要方式, 同時善于開展大量的課外閱讀活動。讓學生在課堂中積累閱讀理論知識, 通過參與課外活動獲得實踐經驗, 使理論與實踐相結合, 深化學生的情感體驗, 提高學生的自學能力、創新能力。

二、小學語文閱讀教學中教師角色扮演的現狀

　　本文采用問卷調查法和訪談法相結合的方式, 對當前小學語文閱讀教學現狀進行調查研究。問卷調查以大同市實驗小學、十九小、三十五小三所小學的部分語文教師為研究對象, 采取分層抽樣的方法對其發放問卷。訪談法選取大同市城區十九小的語文低、中、高年級段的教師以及學生各3名作為訪談對象。對獲得的相關數據資料分析, 結果如下。

　　1. 教師的認識

　　(1) 教師教學觀。調查顯示 (見表1) , 在回答“您認為小學語文進行閱讀教學最主要的目的是什么”這一問題時, 有40%的教師選擇了“增強語言理解能力”, 30%的教師選擇了“增強語感, 加強情感美德熏陶”, 24%的教師選擇了“培養聽說讀寫技能”, 6%的教師選擇了“掌握生字詞語”。從總體上來說, 選擇“掌握生字詞語”的教師只占6%, 而大部分語文教師了解小學語文課程標準中對閱讀教學的主要目的。可見, 教師對教學目的的了解可以更有效地進行閱讀教學, 做出針對性的閱讀指導, 幫助學生提高閱讀能力。

　　根據調查結果 (見表2) , 對于自學習慣和能力的培養, 大部分教師 (83%) 重視小學生在閱讀中要養成自學習慣, 學生進行閱讀學習總是依賴于教師的督促往往是不現實的, 教學的目的是為了讓學生自己閱讀學習, 教師只是起促進引導的作用。在創新能力培養中, 有86%的教師認為, 教學不僅僅讓學生完成閱讀任務, 更重要的是讓學生在閱讀中產生自己的獨特見解, 發揮學生的創造力、想象力, 以求得長遠發展。

　　(2) 教師的學生觀。小學語文教師對學生的發展開始有了一個全新的認識。“學生是學習的主體, 發展的主體, 是未來社會的主人”的學生觀逐漸樹立起來[3]。在表3中, 90%的教師都贊同“閱讀活動既要面向全體學生又要使個性得到發展”, 可見, 他們不僅要面向全體學生教學, 而且能夠看到全體中的個別, 致力于滿足不同學生的發展要求, 因材施教。

　　(1) 關于閱讀教學的改進。在表4中, 40%的教師在提升自己閱讀教學水平中使用的最佳途徑是通過培訓和公開課的方式, 其次是參與研究活動和教師之間的交流。這既說明教師充分認識到了提升教學能力的重要性, 也體現了教師考慮到教學方式實現的現實性問題, 他們提高教學水平所采用的方式貼近于現實且簡便易行, 學校也有能力支持教師活動, 節省大量教學資源, 從而使教學水平趨于最優化。

　　表5中數據顯示, 語文教師在閱讀教學活動中面對自己難以解決的問題時, 其中“將問題擱置, 不予處理”的教師只占1%, 而有九成的教師會盡可能地想辦法去解決問題。我們可以看到, 有99%的語文教師都有探究、思考的意識, 在實際教學中他們也勇于踐行, 及時了解學生在閱讀學習中的問題, 予以點撥、指導。他們的默默耕耘與不懈努力, 為學生整體素質的提高做出巨大貢獻。

　　(2) 關于教師角色扮演。從表6數據可以看出, 大部分教師實際已經擺脫了傳統的角色即知識權威的定位, 向引導合作者轉變, 更重視發揮幫助、啟發、促進作用。在47名被調查教師中仍有28名教師選擇了“課程執行者”的角色, 盡管他們還選了其他角色, 但是從中也可以看出語文教師仍然存在閱讀教學課堂中“以師為中心”的觀念。筆者認為, 現代語文教師的教學理念應該及時更新, 認識到“學生中心”的重要性。表6數據顯示, 還有一半的語文教師選擇了“課堂與課外閱讀的橋梁”的角色扮演, 顯示出這些教師已經認識到由課內向課外延伸的必要性。由表7數據可知, 有57%的教師重視課外閱讀, 但訪談教師又發現, 在實際情境中語文教師往往會忽視他們作為課堂與課外閱讀的橋梁的這種角色, 這使筆者深切地體會到教師普遍有重視課外閱讀的意識, 但在實踐中并沒有很好地落實。由此, 教師應該盡自己的努力將理論轉化為實際行動。在表8中, 有將近九成的教師都贊同低、中、高年段語文教師要扮演不同的角色, 并積極運用于實踐, 這充分地體現了小學教師準確地認識到每個小學生都是不同的, 都有不同的需要, 教師要尊重他們的個性, 因材施教。隨著基礎教育改革的推進, 教師對學生的教育也逐漸趨向于素質教育。

　　(3) 關于閱讀教學的評價。根據調查結果 (見表9) , 有47%的語文教師選擇評定學生語文閱讀能力提高的途徑是通過“學生在實際中運用”的情況, 說明教師重視學生在實踐中學會閱讀, 認識到學生能力不應完全以成績為標準去判定, 成績只是一方面, 更重要的是學生的整體素質。有26%的教師認為在實際教學中最快、最有效的評價方式是看學生測驗成績, 雖然這種方法在實際教學中經常使用, 但這種方式長此以往是不利于學生個性成長發展的, 對教師專業水平的提高也無濟于事。因此, 在新課改中, 教師要“以學生為本”, 從重視學生發展的角度出發, 深入改革傳統評價體制, 建構新型評價模式。

　　3. 教師角色轉變中存在的問題

　　表10數據顯示, 有66%的教師認為“有一定差距”, 占總體比重較大。選擇“基本吻合”的教師占32%, 顯示出教師對現狀基本滿意。小學語文教師實際角色與理論角色期望產生巨大差距的主要原因在于 (見表11) 。

　　有51%的語文教師認為面臨的最大困難是學生的積極配合, 其次是教師自身的發展 (34%) , 學校氛圍和國家方針政策所占比例較小。