摘要：主要對創(chuàng)新思維及創(chuàng)新精神的理論及其意義進行概述, 探討現(xiàn)代高校大學生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)現(xiàn)狀, 并提出幾點針對性建議。

關鍵詞：創(chuàng)新思維; 創(chuàng)新精神; 創(chuàng)新能力; 創(chuàng)新培養(yǎng);

　　現(xiàn)代社會的競爭核心是人才的競爭, 更是人才創(chuàng)新能力的競爭, 在高新技術日益發(fā)達的現(xiàn)代社會, 沒有創(chuàng)新思維, 沒有創(chuàng)新實踐, 終將被歷史淘汰。早在20世紀中期, 專家就開始系統(tǒng)研究創(chuàng)新, 并將研究成果普及到社會發(fā)展的各個領域, 推動了社會的發(fā)展。在當今時代, 大學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有非常重要的現(xiàn)實意義。高校應該肩負起培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維的使命, 這是教育改革的內在要求, 更是社會發(fā)展的迫切需要。

1、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新精神的理論概述

　　從理論上講, 創(chuàng)新思維是人腦運用已有的思維形式, 組合新的思維形式的思維活動。從形式上看, 創(chuàng)新思維是各個組成部分之間的聯(lián)系方式, 更是人腦將已經(jīng)輸入的信息組合成新信息的形式。創(chuàng)新思維活動的主要載體是人腦, 是一種非常復雜的生理現(xiàn)象。創(chuàng)新思維的結果是新事物、新信息, 它是重復思維的延伸。根據(jù)這一點, 筆者認為, 創(chuàng)新思維和常規(guī)思維相比, 它具有以下幾種特點。

　　創(chuàng)新性:創(chuàng)新性包括獨創(chuàng)性和新穎性, 是創(chuàng)新思維的充要條件。

　　突破性:創(chuàng)新思維是在原有思維形式上的改造, 是新信息、新事物誕生的途徑, 它突破了原有規(guī)律的束縛, 是創(chuàng)新思維的必要屬性。

　　開拓性:創(chuàng)新思維的認識對象是原來沒有的事物, 是人類尚未發(fā)現(xiàn)的領域, 同時開拓性也是創(chuàng)新思維的充分條件。

　　綜合性:創(chuàng)新思維是多種思維形式、思維方法的綜合運用, 因此綜合性也是創(chuàng)新思維的重要屬性。

　　靈活性:發(fā)散思維作為創(chuàng)新思維的一種形式, 它可以達到?jīng)]有制約的相對自由, 因此, 靈活性也是創(chuàng)新思維的要求。

　　可行性:創(chuàng)新成果作為創(chuàng)新思維的實體形式, 它是客觀存在的, 具有一定的實用價值。因此, 可行性也是創(chuàng)新思維的要求之一。

　　從國內外相關研究分析得知, 創(chuàng)新思維過程包括準備、醞釀、豁朗、檢驗等4個階段, 在準備期, 個體需要積累大量的相關經(jīng)驗, 搜集相關信息;在醞釀期, 個體需要在已有經(jīng)驗的基礎上不斷探索和思考;豁朗期是個體新思想產(chǎn)生和發(fā)展的時期, 也稱靈感期;驗證期則是通過不斷的補充完善, 使得創(chuàng)新點日趨成熟。這4個階段也承擔著不同的功能職責, 更是一個機動的過程, 因此, 相關工作人員可以從這幾個階段出發(fā), 培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

　　創(chuàng)新精神作為個體的一種意識性活動, 是指個體能夠運用已有的知識、技能和方法提出新方法、新觀點的思維能力, 以及進行發(fā)明創(chuàng)造的意志和信心。創(chuàng)新精神作為一種敢于革故鼎新的精神, 它是創(chuàng)新活動必須具備的心理特征, 包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新興趣以及相關的創(chuàng)新活動。創(chuàng)新精神作為國家和民族發(fā)展的動力, 也是現(xiàn)代大學生應該具備的基本素質。創(chuàng)新精神是創(chuàng)新活動過程中體現(xiàn)出來的一些心理特征, 是一種敢于摒棄的精神。創(chuàng)新精神提倡學生的獨立思考能力, 更提倡學生的合作學習。創(chuàng)新精神是未來社會發(fā)展的動力源泉。創(chuàng)新精神需要個體不滿足于已有的知識經(jīng)驗, 不斷追求新的知識;不滿足現(xiàn)有的生產(chǎn)生活方式, 不墨守成規(guī), 不迷信權威, 不盲目仿效, 只有這樣, 個體才能實現(xiàn)不斷的突破[1-2]。創(chuàng)新精神不同于創(chuàng)新思維, 它包括更多的個體心理特征, 因此, 相關工作人員必須深入了解創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的內涵, 理解培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新精神的意義。

2、培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新精神的意義

　　2.1 時代發(fā)展的需要

　　21世紀是高速發(fā)展的信息時代, 更是高新技術日益普及的時代, 在高速發(fā)展的背景下, 社會和人類文明的進步也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。在這樣的社會形勢下, 當代大學生應該在具備深厚的專業(yè)知識背景的同時, 具備創(chuàng)新思維的能力, 要有不斷開拓進取和創(chuàng)新的精神, 只有這樣才能順應現(xiàn)代社會的發(fā)展潮流。高校作為大學生成長的搖籃, 更應該著力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

　　2.2 國家發(fā)展的迫切需要

　　創(chuàng)新是國家發(fā)展的動力, 更是社會發(fā)展前進的重要保障。在當前的社會經(jīng)濟形勢下, 國家富強越來越依靠科技創(chuàng)新的力量, 因此只有不斷創(chuàng)新才能確保國家的文明富強和民族的長久不衰。當代大學生肩負著國家和民族富強的使命, 更需要增強自身的創(chuàng)新思維能力, 培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識。

　　2.3 高校教育改革的需要

　　加強當代大學生的創(chuàng)新思維能力是高校教育改革的核心目標, 更是提高高校人才質量的關鍵所在。傳統(tǒng)的高校教育模式已經(jīng)不能滿足高速發(fā)展的社會需要, 因此, 高校教育改革需要創(chuàng)新思維的發(fā)展, 更需要超前性、創(chuàng)新性和高效性的教育教學模式。

　　2.4 提高自身競爭力的需要

　　在競爭日益激烈的現(xiàn)代社會, 特別是人工智能技術的發(fā)展, 社會就業(yè)形勢更加嚴峻。在這樣的背景下, 高校學生更應該不斷提高自身的業(yè)務能力和競爭力。同時, 創(chuàng)新人才也是提高國家國際競爭力的迫切需要[5]。

3、當代大學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神現(xiàn)狀分析

　　筆者以理工類大學生為例, 通過參閱資料及隨訪調查得知, 目前當代大學生創(chuàng)新思維現(xiàn)狀主要包括以下幾個方面。

　　1) 理工類學生的思維比較活躍, 有創(chuàng)新的意識和熱情, 而且擁有良好的創(chuàng)新素質和發(fā)展空間。在現(xiàn)代化的高校教育中, 他們也能夠與時俱進, 跟隨時代的潮流, 不斷提升自我, 培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維能力。

　　2) 理工類學生的創(chuàng)新思維發(fā)展空間相對較大。雖然理工類學生已經(jīng)明確創(chuàng)造性思維的重要性, 但是他們仍然存在思維定式, 習慣采用傳統(tǒng)的邏輯思維解決問題。近年來, 隨著教育領域的改革, 創(chuàng)新教育在高校逐漸普及, 學生也逐漸認識到創(chuàng)新思維的重要性, 這些大學生也開始重視創(chuàng)新思維的培養(yǎng), 他們逐漸形成理性的創(chuàng)新意識。

　　3) 大學生心理相對成熟, 創(chuàng)新人格基礎良好。人作為認識的主體, 在認識活動中, 個體會自覺將自身的心理過程等主觀因素投入其中, 這些都對創(chuàng)新活動具有顯著影響。專家提出, 具有創(chuàng)新思維的個體一般具有求知欲強、好奇心強烈、想象力豐富、堅韌不拔、自制力強等特點。而相關調查顯示, 理工類學生中的大部分都具有這樣的人格特點, 因此, 大學生的思維心理成熟, 創(chuàng)新人格基礎良好。工作人員可以從這點出發(fā), 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

　　4) 一些高校大學生的思維形式不盡合理, 大多以邏輯性思維為主。創(chuàng)新思維是一項綜合性較強的思維形式, 包括邏輯思維、形象思維、靈感等不同的形式。然而調查發(fā)現(xiàn), 高校大學生存在創(chuàng)新思維形式不平衡的現(xiàn)象, 大多數(shù)學生都會重視邏輯思維, 忽略了形象思維和靈感的培養(yǎng), 這也不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

　　5) 大學生缺少關于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的正確認識。大學生, 特別是理工類大學生, 他們學習和研究的對象主要是自然科學, 而對哲學、社會科學和創(chuàng)造學等學科知識比較缺乏。學科知識的.不平衡使得學生思維形式的發(fā)展也存在不平衡的現(xiàn)象[3-4]。

　　此外, 理工類大學生關于提高創(chuàng)新思維的認識也存在偏差, 甚至有些學生單純地認為提高專業(yè)技能就有助于提高自身的創(chuàng)新思維能力。筆者認為, 造成這種現(xiàn)象的原因有兩方面:一是學生的就業(yè)壓力越來越大, 學生迫切需要提高自身的專業(yè)能力, 這也是壓力的一種體現(xiàn);二是學生對如何提高自身的創(chuàng)新思維缺乏正確的認識, 這也在一定程度上影響學生創(chuàng)新能力的提高。與此同時, 高校教育模式的缺陷也影響著大學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。