一、研究的意義

　　社會課是集中培養(yǎng)社會公民基本素質(zhì)的一門綜合性課程。社會課于1916年在美國正式成為學(xué)校的一門課程 。在許多國家的中小學(xué)課程中，社會課是一門與語文、數(shù)學(xué)相并列的核心課程。

　　1992年，國家教育委員會頒布的課程計劃將社會課正式列入其中。由于社會課教育在我國剛剛起步，從總 體上來看，無論是理論工作者還是從事社會課教學(xué)的教師，都缺乏對社會課基本性質(zhì)和功能的認(rèn)識。由于受傳 統(tǒng)的知識教育觀的束縛和長期的講授式教學(xué)的影響，大多數(shù)教師習(xí)慣于遵守教科書中知識點的講授，對于社會 課教科書所呈現(xiàn)的新的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和所需要的教學(xué)活動還不能適應(yīng)。多數(shù)教師不知應(yīng)當(dāng)如何圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和 展開教學(xué)活動，也很少考慮利用“活生生的現(xiàn)實”去充實和完善教科書內(nèi)容。首次編寫的社會課教科書內(nèi)容在 體現(xiàn)社會課的綜合性和現(xiàn)實性方面存在局限性，這些也給教師教學(xué)活動的展開帶來了一定的困難。研究和解決 這些問題，不僅需要理論的支持，更需要通過實驗來加以探討。

二、實驗研究的目標(biāo)和內(nèi)容

　　社會課的教學(xué)實驗研究的目標(biāo)：站在適應(yīng)社會發(fā)展變化和促進學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的立場上，依據(jù)國家頒布 的社會課教學(xué)大綱，確立社會課的教學(xué)目標(biāo)，充實和完善教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)過程。其中包括 教學(xué)方式和教學(xué)評價的改革，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考社會問題，發(fā)展學(xué)生的社會技能，促進學(xué)生的社會認(rèn) 識和社會情感的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　實驗的具體操作主要圍繞以下幾個方面展開：

　　1.構(gòu)建整體性的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)

　　根據(jù)國家教學(xué)大綱的總體要求，我們參照教育評價目標(biāo)分類的方法，將實驗教學(xué)的目標(biāo)具體劃分為：

　　(1)情感、態(tài)度目標(biāo)

　　觀察身邊社會現(xiàn)象的興趣和關(guān)心社會事物的態(tài)度。

　　尊重各行各業(yè)工作價值和勞動的態(tài)度。

　　熱愛生命、熱愛大自然的情感。

　　熱愛祖國國土、文化，關(guān)心和保護環(huán)境的意識。

　　主動探求知識和探究問題的興趣。

　　(2)技能、能力目標(biāo)

　　初步的判斷和思考具體社會事物、現(xiàn)象的能力。

　　初步的參與、合作、交往能力和處理人際關(guān)系的社會技能。

　　查找資料、選擇資料的能力。

　　選用適當(dāng)形式（圖畫、表、數(shù)字、文字、言語等）表現(xiàn)身邊社會事物、現(xiàn)象和表達(dá)自己的思想的能力。

　　(3)認(rèn)知目標(biāo)

　　掌握初步的社會生活常識、法律常識。

　　初步認(rèn)識社會生活中各行各業(yè)的.工作價值。

　　初步的環(huán)境常識和對環(huán)境問題的認(rèn)識。

　　初步的地理、歷史常識。

　　2.充實具有綜合性和現(xiàn)實性特征的學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　社會課的綜合性主要表現(xiàn)為跨學(xué)科和以專題構(gòu)建的單元內(nèi)容兩方面。因此，我們擬通過專題設(shè)計的方式， 對現(xiàn)有的內(nèi)容加以充實和完善，體現(xiàn)和突出綜合性的特點。

　　社會課學(xué)習(xí)內(nèi)容的另一個重要特征是現(xiàn)實性。要使學(xué)生能夠從實際和具體事實出發(fā)去理解、認(rèn)識社會，而 不是脫離學(xué)生熟悉的環(huán)境和生活，從抽象的理論和觀念出發(fā)去認(rèn)識社會。盡管社會課教科書已在貼近學(xué)生的生 活方面作出了很大努力，但由于我國地域遼闊、地區(qū)差別大，因而教科書在呈現(xiàn)具體和現(xiàn)實性的問題上不可避 免地受到約束，它所呈現(xiàn)的內(nèi)容也不可能適宜于各個地區(qū)的學(xué)生。因此，我們在實驗中對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容加以 必要的補充和改造。其中包括收集和利用現(xiàn)有的圖書、音像資料；以單元內(nèi)容為主題，收集和整理區(qū)域性人文 、地理、歷史等有關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上，重新設(shè)計單元內(nèi)容。

　　3.構(gòu)建以學(xué)生體驗和實踐活動為中心的學(xué)習(xí)過程

　　構(gòu)成社會課學(xué)習(xí)的三種基本學(xué)習(xí)方式為：體驗學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、解決問題的學(xué)習(xí)。在實驗教學(xué)中，我們將 著重探討它們對于學(xué)生社會性發(fā)展的作用。

　　(1)體驗學(xué)習(xí)

　　體驗學(xué)習(xí)是一種基于學(xué)習(xí)者自身的活動體驗，獲得感性認(rèn)識的學(xué)習(xí)過程。

　　對現(xiàn)實社會的體驗可以有：公共交通、野營生活、購物、乘車（船）、下鄉(xiāng)勞動、公益勞動、志愿者服務(wù) 活動以及人際交流體驗，如與老人或幼兒園小朋友交談，與不同地區(qū)或民族的同學(xué)交談等。它們不限于在教室 中進行，而更多的是在教室以外的空間進行。

　　“模擬體驗活動”是社會生活中各種角色或情境的模擬活動，模擬體驗活動可以有：人物模擬活動，如模 仿父母工作或照顧家人生活，模仿售貨員、售票員、司機、老師、醫(yī)生、護士、法官等工作情形；場景模擬活 動，如遇到危險時（失火、煤氣、交通事故）、遇到特殊情況時（拾物—失物，救人—被救）等。

　　體驗學(xué)習(xí)拓寬了學(xué)生理解和認(rèn)識社會的渠道，對于學(xué)生來說，其重要價值不在于學(xué)會某種操作方式、獲得 某種技能，而在于每一個人在活動中獲得的對于實際的真實感受。這種內(nèi)心體驗是形成認(rèn)識、轉(zhuǎn)化行為能力的 原動力。

　　(2)探索學(xué)習(xí)

　　探索學(xué)習(xí)是通過具體的探討，體驗科學(xué)研究過程、學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)。其包括發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)立假說 ，收集信息、資料、數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)，驗證假說等活動。

　　探索學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于探索，而不是某種固定過程、方式的重復(fù)和再現(xiàn)。探索常常伴隨著失敗，因此從一定 意義上說，探索學(xué)習(xí)也是體驗失敗的學(xué)習(xí)。經(jīng)受和體驗失敗本身就是社會學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

　　與探索科學(xué)問題不同的是，對社會問題的探索最終可能沒有標(biāo)準(zhǔn)的或唯一的答案，但它可以引發(fā)學(xué)生對于 社會問題的進一步思索。

　　形成某種技能是探索學(xué)習(xí)活動的一方面意義，但它更重要的價值在于它給予學(xué)生以自由探索、創(chuàng)造的機會 ，使學(xué)生可以發(fā)揮主動性去思考問題，去尋找解決問題的答案，這是形成科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度的基礎(chǔ)。

　　(3)解決問題學(xué)習(xí)

　　解決問題學(xué)習(xí)是從社會事實和問題出發(fā)的學(xué)習(xí)。其目的在于使學(xué)生在尋求解決或解釋某個具體的社會問題 的過程中，學(xué)會綜合的、關(guān)聯(lián)的、切合實際的分析和思考問題的一般方法，形成關(guān)心社會的態(tài)度和參與社會生 活的行為方式，同時形成評判社會問題，評判人的行為的道德價值標(biāo)準(zhǔn)。