一、讓學(xué)生體驗探究過程，激發(fā)學(xué)生探究興趣

　　在生物實驗教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷生物科學(xué)探究的過程，從中體驗和感受生物科學(xué)的奧秘和趣味，以此激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如，在教學(xué)“植物的激素調(diào)節(jié)”這一內(nèi)容時，可組織學(xué)生進行如下的探究實驗。實驗１：用單側(cè)光照射放在暗處的玉米幼苗，觀察其生長的情況。實驗２：用單側(cè)光照射切掉胚芽鞘幼苗的尖端，觀察其嫩芽的發(fā)育情況。實驗３：給玉米幼苗尖端套上錫帽，用單側(cè)光照射幼苗，觀察其生長情況。實驗４：給玉米幼苗尖端下部套錫裙，用單側(cè)光照射幼苗，觀察幼苗的生長情況。學(xué)生通過實驗觀察、分析、總結(jié)后得出結(jié)論：玉米幼苗具有向光性。學(xué)生通過實驗，親身體驗到實驗探究的樂趣，同時也激發(fā)了科學(xué)探究的積極性和主動性。

　　二、發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，加深學(xué)生對所探究的知識的理解

　　在生物教學(xué)中，有些生物現(xiàn)象，如生物的進化需經(jīng)歷一個漫長的過程，我們不可能在短短的一節(jié)課的時間內(nèi)當(dāng)堂完成。而有些生物現(xiàn)象是微觀的，不能直接用肉眼觀察到。此時，如果我們發(fā)揮多媒體豐富表現(xiàn)力的優(yōu)勢，播放課件短片，使在教室里或在當(dāng)時當(dāng)?shù)責(zé)o法看到的，但又必須讓學(xué)生觀察的事物發(fā)展的全過程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣可有效地揭示生物的本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在課堂較短的時間內(nèi)了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，在教學(xué)“人類的進化”時，由于人類的進化是一個特別漫長的過程，所以只通過幾張圖片，學(xué)生很難想象出人類的進化過程。而利用多媒體形象直觀地展示人的發(fā)育、進化過程，可打破時空界限，跨越漫長時限，最大限度地將人類的進化過程展現(xiàn)給學(xué)生，教學(xué)效果非常好。此外，在“植物的升騰”“細胞的有絲分裂”等微觀的教學(xué)中都可以利用多媒體強大的演示功能將教學(xué)內(nèi)容直觀、形象地展示給學(xué)生，使學(xué)生身如臨其境，大大加深對所探究的知識的理解。

　　三、利用科學(xué)的'評價模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究習(xí)慣

　　傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式只重視知識學(xué)習(xí)的評價，不重視能力和情感態(tài)度與價值觀的評價；只重視終結(jié)性評價，不重視學(xué)習(xí)過程的評價；只注重教師對學(xué)生的評價，忽視學(xué)生的自評和互評。這樣的評價不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生的發(fā)展。為此，要想在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就必須構(gòu)建生物教學(xué)新的評價體系，建立有利于提高學(xué)生能力的教學(xué)評價模式。在對學(xué)生的科學(xué)探究進行評價時不僅要關(guān)注學(xué)生的探究結(jié)果，更重要的是關(guān)注他們的探究過程。同時還要關(guān)注學(xué)生實驗設(shè)計能力、發(fā)現(xiàn)提出問題的能力及實驗探究能力。例如，對學(xué)生生物實驗的評價方案可以從實驗技能、模型制作、實驗探究能力、實踐活動等幾個方面進行評價。在平時教學(xué)中，教師應(yīng)給每個學(xué)生發(fā)放一個實驗探究記錄本，及時記錄學(xué)生實驗探究能力的提高、探究方法的選取以及探究過程的各種變化，從發(fā)展變化的程度上反映學(xué)生的探究能力。此外，還可以通過組織探究實驗競賽等形式來考查及評價學(xué)生的動手實踐能力。總之，要利用科學(xué)、公正、積極的教學(xué)評價模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究習(xí)慣，促進學(xué)生科學(xué)探究能力的提高。