第1篇：中學語文教學案例的開發策略研究

1開發中學語文教學案例的必要性

1.1傳統語文教學模式的不足

　　傳統語文教學模式是以知識為本位，強化知識的傳授，忽視教學中學生的參與性，自主性和選擇性。這種模式只關注學生對知識的接受，忽略其個性發展，因而從根本上失去了對學生的生命存在及其發展的整體關懷，學習效率低下。

　　在教學目的上，傳統的語文教學過多重視知識的獲得，忽略學生語言文字的運用能力；在課程設置上雖然設有實踐課程，但其安排并非與知識學習結合在一起，即語文知識的學習與實踐課程獨立進行，且實踐課時數遠少于知識學習課時數，時間較短，流于形式，學生所學的知識與其實際運用相脫節；在教學材料和授課方式上，傳統的語文教學以語文教科書為主要材料，并采取教師為主的講授法進行教學，使得教學內容與時代發展相脫離，且很難調動學生主動參與的積極性，導致其知識掌握與技能發展都不充分。

1.2使用教學案例進行教學的優勢

　　語文教學案例為學生提供了真實生動的語文課堂，不僅使學生獲得知識，還能讓學生學會運用。具體來講，其優勢有三點：

（1）知識方面：一方面教學案例的典型特征是真實性，即課堂上學生面對的是生動真實的教學案例，而不是枯燥羅列的材料。這能引起學生的興趣，提高他們參與課堂的積極性，從而提高學習效率；另一方面，課堂使用教學案例便于學生對真實的案例進行分析討論，并找出解決問題的方法，所獲得的知識不再是對書本知識的概括，而是內化的知識，蘊藏在真實情境中的知識。

（2）技能方面：運用語文教學案例進行教學，其目的不僅在于通過案例分析獲得蘊含其中的已成形的知識，更重要的是培養學生運用知識的能力。首先，案例教學是一種動態的、開放的教學模式，學生在特定的教學情境中通過對復雜多變的案例進行分析，并對問題情境做出判斷和決策，可鍛煉其運用語言文字解決實際問題的能力。其次，一個案例的解決方案并不是唯一固定的，教師在教學過程中運用案例為學生提供適宜創造的情境，讓學生盡情發揮自己的想象力、創造力，培養學生的創新能力。最后，案例教學的課堂組織形式主要是以小組學習討論為主，即小組成員需要互相交流觀點，并進行總結。這一過程，可以培養學生合作學習的能力。

（3）教學方面：通過教學案例實施教學，是教學走向低耗高效境界的重要途徑。在教學過程中，通過制定標準，確立規范，開發各類教學案例，為語文教學提供豐富的教學材料，提高課堂教學效率。

2開發中學語文教學案例的策略

　　教育部在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確提出：中學課堂要靈活開放，呈現具體生動的教學資料，融入經驗的“體驗”機制和平等交往的“對話”機制，創造和諧融洽的課堂教學氣氛，培養學生的問題意識和創新精神。①開發語文教學案例既是提高語文學習效率的需要，也是課程改革發展的必然。一般來說要遵循以下方法和步驟：

2.1擬定語文教學案例的開發計劃

　　擬定語文教學案例的開發計劃要考慮五個方面的因素：為什么要開發教學案例，即開發教學案例的目的；為誰而開發，即教學對象；教學案例的內容如何選擇和確定，即教學案例的教學內容；怎么開發，即開發的具體方案，包括教學案例的呈現與課堂組織等；何時完成，即開發的時間安排和分工。

2.2選擇語文教學案例的內容

　　語文教學案例的選擇與確定主要有兩種方法：一是依據教學需要以及教師特有的教學經驗，獨立創造的教學案例；二是借鑒他人的優秀教學案例。

（1）獨立創造教學案例。根據教學需要，教師需要設計教案。而設計或編寫教學案例，需要根據教學目的和教學內容來確定其案例內容，設計可行的呈現方式以及課堂組織方式等，突出案例的生動性，概括性和針對性。

（2）借鑒和獲取他人的優秀教學案例。這種教學案例的獲取途徑主要有三種：

①進入名師課堂獲取教學案例。聽課是提高教師技能的方法之一，這種方式不僅加強教師間的交流合作，還讓其相互借鑒不同的教學方法與模式，改善自己的教學。走進名師的課堂，感受他們獨特的教學藝術和教學風格，借鑒他們優秀的教學方法，是獲取教學案例材料的重要途徑。

②通過報紙、雜志等文獻資源獲得教學案例。這是傳統獲取教學案例的途徑之一。書店、圖書館中引進的教學案例參考文獻，可為教師提供廣闊的選擇空間。而報紙、雜志等，可以向教師顯示教學名師的最新教學案例，及時掌握教學動態。教師便可根據自己的課堂需要選取有價值的教學案例，為進一步的研究提供思路。

③通過教學視頻等多媒體網絡資源獲取教學案例。隨著信息網絡技術的不斷發展，教師可以通過網絡資源獲取名師案例。通過觀看上傳的全國各地的名師教學視頻，教師可以便捷獲取自己所需要的名師教學案例。

　　除了要遵循教育性、科學性和教學性原則之外，還應注意以下幾點：第一，問題性原則。教學案例通常以問題為導向，圍繞主要問題或者任務展開。在開發統整教學案例的過程中，要突出關鍵性問題，即解決何種問題。第二，程序性原則。任何一個案例的開發和應用，都有一定的程序，切忌急于求成。第三，客觀真實性原則。對教學案例的統整與開發，需要以教學內容為依據，對案例的理論論證，做到不偏不倚，對案例進行驗證，做到客觀真實。第四，針對典型性原則。教學案例的主題應該明確典型，即進一步突出教學中的重要事例、規律和特征等，對次要的事例、規律和特征等要做到相應的簡化。

2.3試用并修改案例

　　案例的開發必須要用實踐檢驗，即在課堂中運用，試圖尋找不足并修改。在實踐過程中，教師需要對其進行反思，并與同行教師及時交流合作，此外，學生作為閱讀案例的主體，教師也需要觀察傾聽學生的感受。因而，不僅教師對教學案例的內容與質量產生影響，學生同樣也貢獻著自己的智慧。