一、中學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀回顧

　　文言文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。《大綱》規(guī)定，文言文教學(xué)要達到使學(xué)生“能借助工具書閱讀淺易的文言文”，如今，是否真正達到了這一目標呢？從學(xué)生畢業(yè)會考成績和高考成績來看，中學(xué)生的文言文閱讀能力并不盡如人意，這與語文老師的教學(xué)思想及教法不無關(guān)系。筆者對中學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀進行了調(diào)查了解，不僅聽了很多老師的課，還向各種類型的學(xué)生征求意見，并留心于各種語文刊物上所介紹的文言文教改情況，總括起來，文言文教學(xué)現(xiàn)狀如下：

　　（一）串講加分析。這種教法面面俱到，費時費力，最容易把學(xué)生講得昏昏欲睡。

　　（二）偏重于分析課文內(nèi)容及寫法特點。如有位普通中學(xué)的老師教《促織》共用了三教時，第一教時由簡介薄松齡的有關(guān)文學(xué)常識導(dǎo)入，然后范讀課文，再讓學(xué)生對照注釋自讀自譯課文；第二、三教時，詳細分析小說內(nèi)容及藝術(shù)特色。筆者聽課后，一問學(xué)生，發(fā)現(xiàn)不少人只了解文章大意，竟連“得佳者籠養(yǎng)之”和“籠歸，舉家慶賀”里的兩個“籠”字的不同用法都說不準或說不出。這種教法，完全忽視了文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別，不利于提高學(xué)生閱讀文言文的能力。

　　（三）文言文教學(xué)改革落后于現(xiàn)代文教學(xué)。多年來語文教改呼聲很高，但涉足文言文教改者不多。不少走在教改前列的優(yōu)秀教師，在舉行公開課時，講的往往都是現(xiàn)代文，至于各地的評優(yōu)課、比賽課更是如此。一些已嘗試文言文教改的老師，他們把體育、文藝等的競賽方式，把辯論的方式引入教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、競爭意識進行了有益的嘗試。但統(tǒng)觀其教學(xué)過程，筆者認為離“高效”還有差距，不一定比傳統(tǒng)的串講法省時間。況且這種做法可操作性不強，不易推廣。

　　那么，文言文教學(xué)的出路何在呢？

　　二、文言文教學(xué)的本質(zhì)問題

　　要想使文言文教學(xué)達到《大綱》規(guī)定的目標，首先必須搞清它和現(xiàn)代文教學(xué)本質(zhì)上的不同點。現(xiàn)在中學(xué)生讀文言文感到難，難就難在語言文字和句法上，難在古文化知識上，而不是難在文言文的篇章結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容上（選入教材的課文從內(nèi)容和寫作技巧上看，都是適合學(xué)生接受的），這就是文言文教學(xué)不同于現(xiàn)代文教學(xué)的根本所在。

　　其次，從教學(xué)的最終目的看，現(xiàn)代文教學(xué)目的有二：一是為了接受文章里的信息，陶冶情懷，并提高閱讀分析能力；二是學(xué)習(xí)寫“這樣”的文章，把自己的觀點、想法表達出來。而文言文的教學(xué)目的，主要是培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。

　　既然如此，中學(xué)文言文教學(xué)的重點，從整體上看，只能是文言詞語、句法、古文化知識等。但這樣做不等于不要學(xué)生學(xué)會分析文言文的思想內(nèi)容、寫法技巧。下文筆者還會談到這一問題。

　　三、文言文教學(xué)要做到兩重視一舍棄

　　明確了文言文的教學(xué)特性，便找到了文言文教學(xué)的對策，那就是重視誦讀教學(xué)和積累教學(xué)，舍棄對篇章結(jié)構(gòu)及寫法技巧等方面的分析，筆者稱之為“兩重視一舍棄”。

　　誦讀和積累是學(xué)習(xí)文言文的兩個重要方法。高中課本第一冊有兩個單元短文（《誦讀的要領(lǐng)》和《怎樣學(xué)習(xí)文言文》）專門作了介紹。如果學(xué)生都按照這些行之有效的學(xué)法去學(xué)，“能借助工具書閱讀淺易文言文”的目標一定能夠達到。但事實上絕大多數(shù)學(xué)生根本沒按這些方法去做，或者沒有持之以恒地做，當然文言文閱讀能力提高甚微。因此，教師在教學(xué)中有必要引導(dǎo)學(xué)生去重視誦讀，重視積累。

　　先談重視誦讀教學(xué)。“書讀百遍，其義自見”，這是前人的讀書經(jīng)驗，對我們?nèi)杂薪梃b意義。多讀，熟讀，讀中反復(fù)體味，才能讀懂，才能增強文言語感。至于如何誦讀，高一冊《誦讀的要領(lǐng)》已介紹得很清楚，不再贅述。至于談到教師如何開展誦讀教學(xué)，我的基本做法是：高一第一學(xué)期，對每篇文言課文的教學(xué)，都堅持范讀，目的在于影響學(xué)生讀準字音、讀準句讀；然后讓學(xué)生對照注釋并參照工具書初讀課文；等到師生一起疏通完字句后（這種疏通不是老師串講，而是學(xué)生初讀基礎(chǔ)上的“解惑”），再讓他們反復(fù)朗讀，直到讀得準確流暢，有表情；最后再進行朗讀比賽。從高一第二學(xué)期始，我便很少范讀，而是一上課便找學(xué)生讀，讀后讓其他同學(xué)從字詞的讀音、句讀和感情的表達上找毛病。長期這樣做，學(xué)生既提高了誦讀水平，又提高了獨立學(xué)習(xí)、提前學(xué)習(xí)的積極性。因為不提前讀，課堂上就讀不好；不提前對照注釋并利用工具書對譯課文做初步理解，有些句子的句讀（特別是句中停頓）也讀不準。而通過課前自學(xué)，學(xué)生對照注釋已口譯了一遍，不懂的地方已畫出，并把課文反復(fù)誦讀，就為老師授課節(jié)省時間和有的放矢打下了基礎(chǔ)。我對學(xué)生的讀還有嚴格的規(guī)定：對照注釋自譯時可以默讀，其他時候的讀應(yīng)盡量做到出聲朗讀，即古人強調(diào)的“吟誦”，晨讀時尤應(yīng)如此。

　　變換教學(xué)手段，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，是老師達到教學(xué)目的的明智之舉。在重視誦讀教學(xué)中，我經(jīng)常在課堂上變換讀的方式，故事性強而又有人物對話的，便讓學(xué)生分角色讀，如《廉頗藺相如列傳》《鴻門宴》《ｘｉáｏ＠①之戰(zhàn)》等；抒情色彩濃重而又文字淺易的散文，我便先指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過朗讀去領(lǐng)悟，基本上不講，如《與妻書》《祭妹文》等。為了更好地激勵學(xué)生讀，我和班主任取得聯(lián)系，每學(xué)期都進行兩次朗讀比賽，一次是學(xué)期中的現(xiàn)代文（包括詩歌）朗讀朗誦比賽，一次是學(xué)期末的文言文（不包括古典詩歌）朗讀朗誦比賽。每次比賽都聘請語文組老師組成評委，還發(fā)適當?shù)莫勂贰＿@不僅促進了學(xué)生的讀，也活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

　　學(xué)好文言文，掌握常用虛詞的意義用法很重要。課本里雖然較系統(tǒng)地總結(jié)了32個虛詞的意義、用法，但死記硬背解決不了問題。只有讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)讀課文揣摩語感，去體味古人用這些虛詞的道理，才能真正熟練掌握這些詞的用法。我經(jīng)常設(shè)計一些選填虛詞的題目讓學(xué)生做，開始是課文內(nèi)的選段，然后是課外的，并明確告訴學(xué)生：能選準，說明文言語感能力較強；選不準，說明語感較弱，還必須再多讀，多揣摩。