一門學科的教學法是由學科特點決定的。音樂、體育、美術、信息技術等學科以技能學習為主，學習這些學科必須經歷反復的訓練才能掌握技能。物理、化學、生物等學科以對客觀未知世界的探索為主，學習這些學科必須親歷豐富的實驗過程。數學學科以數理邏輯為主，學習它，必須經歷反復的演算。理科例證式的學習探索，使“舉一反三”成為學科教學的常態思維。與這些學科相比，語文學科受漢語言特點的影響，顯得特立獨行。漢語言不同于其他語種，字詞多義、諧音、活用、省略、比喻等語言現象，使她表情達意的語句結構形式相對模糊，感悟、意會在交流中起著非常重要的作用。漢語言猶如中國畫，“遺形似而尚骨氣”，以意統形，以神攝形。學習漢語言，少不了對大量語言材料的過濾。舉例來說，“你”“我”“他”是三個人稱代詞。《現代漢語詞典》大體這樣來解釋：

　　你：代詞。①稱對方（一個人）。②泛指任何人。

　　我：代詞。①稱自己。有時也用來指稱我們。②自己。

　　他：代詞。①稱自己和對方以外的某個人。②虛指。③指別一方面或其他地方。④另外的；其他的。

　　一個正常的孩子，在進幼兒園之前，都能在口語中熟練地使用這三個代詞。促使孩子掌握這三個代詞的主要因素是什么？顯然是爸爸媽媽及孩子身邊人天長日久的具有示范作用的無數口語。倘若在孩子牙牙學語時，孩子的父母就像語文老師講課那般，張口閉口“稱對方”“稱自己”“代詞”“人稱代詞”云云，幼兒八輩子也不明白什么是“你、我、他”，也不會開口說話！一個幼童習得口語，不是靠父輩講解詞句意思和語言法則，而是靠身邊成人海量口語范例式的浸泡。同樣，書面語言的習得，不是靠語文老師的講解，而是靠大量書面語的浸泡。道理就這么簡單，語文素養的提升過程就是“浸”，就是“泡”，就是“染”，不是“舉一反三”，而是“舉三反一”，甚或“舉百反一”。如果學生缺乏大量閱讀的基礎，再高明的語文教師也難以在短期內提高學生的語文素養。也就是說，高明的語文教師要提升學生的語文素養，必須首先創造條件，引導學生夯實閱讀的基礎。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程。”“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”踐行《全日制義務教育語文課程標準》提出的“全面提升學生的語文素養”“努力構建開放而有活力的語文課程”等理念，現行的語文教學還是薄弱的。

　　目前我國中小學的語文課程，基本按照理科“舉一反三”的思路來設計，語文課堂教學基本是按照“精讀”的思路展開：一篇課文要講兩三個課時，一學期主要圍繞一本語文書展開語文教學，把語文教材看作是語文課程的全部，期望通過“一篇”“一本”的學習提升學生的語文素養。長此以往，學生不但難以形成閱讀的技能，而且大大降低了學生書面語匯的積淀，減緩了學生良好語感的習得。更值得重視的是，由于閱讀的量不夠，學生視野狹窄，思想貧乏，情感欠豐，思維難見“火花”，閃著的“火花”又少有合適的語匯儲備來表達。一個人，活生生的，但就是缺乏“精、氣、神”！近年來，雖然書香校園、書香班級、書香家庭的建設得到了關注，然而，在夯實大量閱讀這一關鍵問題上，我們徒有認識，缺乏實招。“大量閱讀”仍只是一種“活動”，是語文教學的補充，是語文教學的游擊戰，遠沒有在“課程”上聚焦。

　　因此，當前語文教學革新的關鍵，在于大大縮減精讀課的數量，豐富學生閱讀材料，擴展學生自主閱讀的空間。這就要求教師創設氛圍，激勵學生自主閱讀、大量閱讀，不是追求眼前的“甚解”，而是從長遠著眼，在廣泛的涉獵中，通過大量語匯的過濾，把握漢語言語義的分布，體驗漢語言表達的靈動，實現“其義自見”“無師自通”的效益和境界。這如同牧人，將牛羊引到有草的山坡，讓其自己慢慢欣賞，慢慢咀嚼，待到時機成熟，再作細細反芻。如此大量閱讀，既是語文工具性的彰顯，同時也是人文性悄然的實施。學生讀了安徒生、格林……童話世界就會拓展和豐富他們想象的天空；讀了長篇小說，武松剛毅的個性、赤壁彌漫的硝煙、聊齋曲折的故事、楊子榮林海雪原上的.馳騁、葛朗臺的吝嗇……又打開了他們的視野，讓他們體驗了現實生活中不可能體驗到的豐富多彩的生活和情感。學生進入“古人”“前人”“他人”的生活和思想領空，卻擁有屬于自己的思索、感悟，擁有提高語文素養所必需的大量語言材料的積淀。而這，恰恰是語文老師的講授代替不了的。

　　鑒于此，朝著“建設開放而有活力的語文課程”這一方向，我提出了“將書香變成語文課程”的構想，“課外閱讀”課內實施，課堂上實現大量閱讀，建立語文教學新的體系和秩序。大量閱讀，就是以古今中外優秀的語言作品來浸染學生，讓學生讀出感情，讀出氛圍，讀懂言外之意，讀得身臨其境，讀得由此及彼，放飛心靈，從而得到美的熏陶；大量閱讀，就是用涉及天文地理等多領域的百科書籍，來武裝學生，引領他們闖入科學的理性世界，開闊眼界，激發好奇，探索未知；大量閱讀，就是在學生對各種題材、各種體裁、各種不同語言風格的作品的閱讀中感受語言，積累語匯，豐富語感，認識文體，全面提升語文素養；大量閱讀，就是讓學生在與書卷的對話中，激發起濃厚的學習興趣，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣，學會學習。如是，學生身處博大圓融的文化背景中，在語言海洋的浸泡中，煥發語言學習的主動性，從而提升語文素養。

其一，改造圖書館，打開書籍流動的“閥門”

　　圖書館是語文課程的重要資源。我首先從裝備人手，將圖書室的結構和功能重新定位，把圖書室一分為三：藏書室、班級書柜、主題學習館。

　　藏書室的書，一部分是教師用書，主要瞄準文化底蘊，拓展視野。另一部分是學生用書，主要是用來充實班級書柜的后備圖書。 各班設置200-300冊容量的班級書柜。班級書柜的圖書——半由學校裝備——以學生年齡、圖書內容等為依據，將各類圖書搭配起來，分成若干組，使每組的數百冊圖書成為“營養套餐”，分配到班級書柜。另—半則由學生推薦交流——學生將自己喜愛的圖書推薦到班上，與同學交流、分享。班級書柜中的學校“配餐”部分，在班與班之間半學期交換一次。學生自己推薦部分每月更換一次。如果說藏書室是“倉庫”和“中轉站”，那么班級書柜則是“營業所”，每個教室都變成了閱覽室。

　　學校的主題學習館共有9間屋，占地400多平方米，其中電子閱覽室1間，主題圖書專柜8間。室內此間與彼間相隔以書柜為墻。一面墻就是一壁書柜，—壁書便是一個大主題。主題圖書專柜的5000余種3萬多冊圖書，被分成11個主題，如“名人足跡”“金色童年”“藝術殿堂”“烽火硝煙”“動物世界”“小說天地”等等。大主題下又分設多個二級、三級小主題。書柜上方有展板，展示學生在主題研究過程中搜集的主題圖文。書柜之間配有閱覽用的長桌和方凳，桌上有10多本字典、詞典，每桌可圍坐20名學生。我們把主題學習館的使用編入課表，課時在地方課程和語文教學課時中安排。一、二年級每兩周1次，每次1課時；三、四年級每周1次，每次為2課時；五、六年級每周1次，每次3課時。

　　學校在變革圖書運轉的基礎上，還充分發動家長為孩子建立家庭書柜，并從圖書選購、親子閱讀等方面引導家長去買好書，讀好書，鼓勵家長與孩子一道開展研究性學習。