時下，“簡單語文”似乎成了語文界尤其是小學(xué)語文界的流行詞。“簡單”是相對于“復(fù)雜”而言的。語文教學(xué)的簡約化說到底是要在語文教學(xué)中盡量排除一些形式化的、不必要的東西，最大限度地實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
一 教學(xué)目標要簡明
目前，部分語文教師設(shè)置的課堂教學(xué)目標存在“虛化”的現(xiàn)象：目標高而多，在課堂上卻得不到落實。教師在課堂上用了大量的時間進行擴展性訓(xùn)練，卻忽視了識字、詞句積累及運用等基礎(chǔ)性內(nèi)容的教學(xué)。更有甚者，個別教師把追求生成性目標作為“擋箭牌”，設(shè)計的教學(xué)目標隨意性大，課堂教學(xué)雜亂無章。
筆者以為：教學(xué)目標必須符合學(xué)生的實際情況，教師要對教學(xué)目標的數(shù)量和難度仔細斟酌。《語文課程標準(實驗稿)》指出：“課程目標要根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度來設(shè)計。”在教學(xué)中，教師要做好三維目標的整合，而不是將三者簡單地疊加。在三維目標中，知識和能力是基礎(chǔ)，是核心，是其他兩個目標得以實現(xiàn)的依托。以語文教學(xué)為例：語文素養(yǎng)的核心是語文能力。如果把語文素養(yǎng)比作一座大廈，那么知識和能力就是大廈的基座，而過程與方法、情感態(tài)度與價值觀則是上層的建筑。只有基座穩(wěn)固了，上層的建筑才能建得高。語文教學(xué)要以知識和能力訓(xùn)練為主線，同時滲透情感態(tài)度和價值觀，并將其充分地落實在過程與方法之中。
二 教學(xué)內(nèi)容要簡約
中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會理事長崔巒在2006年春季人教版教材培訓(xùn)會上一針見血地指出：我國當前語文教學(xué)中存在的誤區(qū)：一是內(nèi)容太多、太雜，老師駕馭不了，無論“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)要撿，“眉毛胡子一把抓”；二是教學(xué)過程太繁瑣、太復(fù)雜，內(nèi)容多、重點多、環(huán)節(jié)多，而又往往千課一面、千篇一律；三是教學(xué)的方法、策略使用不當，具體表現(xiàn)為“三多三少”：教師活動多，學(xué)生活動少；師生對話多，學(xué)生個體與文本對話少；教師分析內(nèi)容多，抓住文本語言引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運用少。
課堂教學(xué)時間是一個常數(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也有一定的限量。要提高課堂教學(xué)的效率，教師必須追求教學(xué)內(nèi)容的簡約。“簡約”不是簡單、機械地減少教學(xué)內(nèi)容，減少教學(xué)的知識容量，而是要求教師認真地鉆研、解讀教材，對文章進行科學(xué)、合理的整體把握，在深入解讀教材上下工夫，在淺出教學(xué)內(nèi)容上做文章。教師要大膽地處理教材，依據(jù)年段目標、單元目標、課文特點等選擇能讓學(xué)生終生受用的“核心內(nèi)容”進行教學(xué)。
教師還要正確地處理課文與補充材料之間的關(guān)系。恰當?shù)匮a充課外閱讀材料，能夠幫助學(xué)生感悟課文、理解課文。反之，則會浪費教學(xué)時間，增加教學(xué)負擔。因此，教師在確定教學(xué)內(nèi)容時一定要克服教學(xué)內(nèi)容“泛化”“不確定化”的現(xiàn)象，做到“該教的就教，不該教的就不教”。
三 教學(xué)過程要簡化
語文教學(xué)過程主要是引導(dǎo)學(xué)生有條理地掌握教學(xué)重點內(nèi)容的過程。目前語文教學(xué)中存在的片面追求教學(xué)“藝術(shù)”和堆砌濫用教學(xué)手段等現(xiàn)象，已造成課堂教學(xué)層次的混亂。大量的事實證明：復(fù)雜、繁瑣的教學(xué)過程會破壞學(xué)生思維的連續(xù)性，學(xué)生不僅不能進行持續(xù)、深入的思考，而且容易出現(xiàn)走神、開小差等不遵守課堂紀律的現(xiàn)象，長期以往還會形成厭學(xué)的情緒和浮躁的性格。因此，教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時要大力提倡簡約，在搭好課文教學(xué)最基本的框架(教學(xué)重難點的解決)后再安排其他的教學(xué)內(nèi)容。這樣做，有助于教師把握教學(xué)的層次性目標，使課堂教學(xué)更有條理；有利于突出教學(xué)重點，防止對教學(xué)流程的構(gòu)想受到其他因素的干擾；有利于學(xué)生擁有一定的時間去朗讀、去感悟、去思考、去體驗。
具體到一篇課文的教學(xué)，筆者以為突出以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)即可：初讀感知→精讀理解→熟讀遷移。初讀感知，即引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文，對課文內(nèi)容獲得一個大概的了解；精讀理解，是指教師在學(xué)生對課文有了全面把握和整體認識后，幫助學(xué)生體味、領(lǐng)悟課文的重、難點；熟讀遷移，則是指教師主要通過對范文語言的遷移運用，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，逐步地形成對語言文字的悟性。
四 教學(xué)方法要簡便
教學(xué)方法是為教學(xué)目標服務(wù)的。教師要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、需求以及教學(xué)的內(nèi)容、目標選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，要特別注意激發(fā)學(xué)生的思維和情感，為學(xué)生提供自我建構(gòu)、自我生成的條件，同時把組織形式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)主體整合起來，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。教學(xué)方法會因課文的題材、體裁、教學(xué)目的的不同而有所差異。當然，教學(xué)也有基本的方法：導(dǎo)入—初探—深究—總結(jié)—延伸。導(dǎo)入，是師生心靈溝通的第一座橋梁，在課文教學(xué)過程中起著鋪墊、定向、啟迪、激情、激趣的作用；初探，即讓學(xué)生熟悉課文、自讀自悟，它可以看作是重點探究前的“熱身”；深究，即研讀、探究課文的重點部分，它是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，通過這個環(huán)節(jié)學(xué)生可以深入地理解、感悟課文；總結(jié)，即對課文的研讀、探究加以歸納和升華；延伸，就是引導(dǎo)學(xué)生向著相關(guān)的知識領(lǐng)域進行拓展。語文教學(xué)如果能讓學(xué)生帶著新的問題、新的疑惑走出課堂，便是成功的。
五 教學(xué)用語要簡練
隨著課程改革的深入，“以人為本、承認差異、激勵為主、著眼長遠”等新的發(fā)展性評價觀已經(jīng)為廣大教育工作者所接受。課堂評價語言注入了新的元素，在一定程度上體現(xiàn)了人文精神。但是，也有一些教師的課堂評價語言令人感到迷惘甚至擔心。比如：“你個性的發(fā)言是水，清澈迷人。”“領(lǐng)新標異二月花，你的.發(fā)言有了詩意。”“遠近高低各不同，這就是你的答案。”猛然一看，這些評價語言非常富有詩意，但學(xué)生聽到這樣的評價，卻弄不明白自己的答案是對還是錯。
在課堂教學(xué)中，教師要借助簡練的教學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生生動、有效地學(xué)習(xí)，把他們帶入瑰麗的知識殿堂。筆者以為：教師的課堂教學(xué)語言應(yīng)發(fā)揮以下功能：1)滲透學(xué)習(xí)方法。新課堂應(yīng)當讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗學(xué)習(xí)過程，改善學(xué)法。因此，教師要依據(jù)學(xué)情，巧妙地運用評價性語言對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。2)促進認識提高。教師要充分利用評價的導(dǎo)向功能，引導(dǎo)學(xué)生在步步深入的思維活動中理解知識，取得成功。為此，教師要深入解讀文本，感悟文本的精神，置身文本的情境，積極尋求評價內(nèi)容與知識點的融合，少些理性和機械，多些感性和靈動。3)激發(fā)表現(xiàn)欲望。小學(xué)生的認識能力、情感態(tài)度的發(fā)展還處于不成熟階段，在思考問題時難免出現(xiàn)“偏差”，因而教師要客觀、準確地指出學(xué)生的長處和不足，既肯定學(xué)生的長處，又要有針對性地提醒并糾正學(xué)生的不足。增強學(xué)生的自信心，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。4)溝通師生心靈。新課程強調(diào)課堂教學(xué)評價要尊重學(xué)生的個體差異。教師在評價時要抓住學(xué)生的個性特點，有針對性地進行評價，不拘一格，因人而異、因時而異、因課而異。教師的評價語言應(yīng)是真誠而恰如其分的，平等而充滿關(guān)愛的，贊賞而充滿期待的，要讓學(xué)生產(chǎn)生一種親切感、親近感。
簡約并不簡單。語文課堂教學(xué)只有刪繁就簡，才能無比豐盈。大道至簡，真水無香；簡約語文，豐滿境界。
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