在信息技術迅速發展的時代，教師作為學生學習活動的組織者、引導者、合作者和促進者，對電教媒體在小學數學教學應用中進行再認識，能不斷激發學生的學習熱情和興趣，使學生保持對學習數學的好奇心和求知欲，發揮學生學習數學的主動性、積極性和創造性，從而實現電教媒體應用功能的最大化。
1．電教媒體的應用利于創設學習情境
學生的學習作為一種活動過程、一種建構過程，是需要在一定的學習情境中進行的，學習情境能夠激發學生的學習興趣和求知欲。應用電教媒體，可以根據教學內容和目標，創設貼近學生生活、學生樂于接受的富有思考性和探索價值的學習情境，使教學變得更生動活潑、形象直觀。如一位教師在教學“圓的認識”時，用多媒體課件演示小猴、小狗進行的騎車比賽。小猴騎的車的車輪是橢圓形的，小狗騎的車的車輪是圓形的。小猴的車行駛時一高一低，既費力又緩慢；小狗的車行駛時輕松自如，又快又穩。圓形車輪的車為什么跑得快？橢圓形車輪的車為什么跑得慢？在這種富有探索性的學習情境中，學生興趣盎然、思維活躍，他們調動原有的知識，積極探索思考情境中所蘊含的數學問題，心理上產生了對學習新知的渴望和期待，課堂上形成了良好的學習氛圍，從而為正確認識圓的特征做好準備。
2．電教媒體的應用利于優化學習過程
應用電教媒體可以豐富學生的感知，讓學生了解更生動直觀的事物形象，可以根據需要變曲為直，變靜為動，或作可大可小、可快可慢的呈現，使變化過程可停止可重復，可變分散為集中，變整體為分散，把不便于感知的事物或過程以易于感知的方式表現出來。以教學“行程問題”為例，為了讓學生更直觀更有效地認識實際生活中各種不同的“行程問題”，可以通過多媒體課件演示以下內容：甲乙兩車同時從兩地相向而行，沒有相遇。甲乙兩車同時從兩地相向而行，交叉而過。甲乙兩車同時從兩地相向而行，經過一段時間兩車相遇。甲乙兩車從兩地相向而行，甲先行一段路程后，乙車才出發，又經過一段時間兩車相遇。甲乙兩車同時從同地向相反的方向行駛，兩車的距離隨著行駛的時間變化而變化。在演示過程中，多媒體課件發出的聲、光，彩色畫面和圖像，以及模擬運動變化的動畫等，讓學生直觀地認識了物體運動時，速度、時間、路程三種量之間的關系，認識了兩個物體運動的方向及相遇的含義。通過優化學習過程，為學生創設了一個有探索意義的學習情境，促進學生展開觀察、思考的思維過程，探究“速度”的含義，為學習“行程問題”奠定思維的基礎。
3．電教媒體的應用利于轉變學習方式
學生學習方式的轉變是課程改革的顯著特征，也是深化小學數學課堂教學改革的核心和要求。電教媒體的應用，可以為學生提供圖文并茂、生動活潑、人機交互的學習平臺。在這樣的平臺上，可以引導學生選擇適合自己知識基礎和思維背景的方式，自主構建數學問題模型，并進行深入探究、合作交流、靈活應用。同時，電教媒體提供的外部刺激有利于學生調動多種感官參與學習活動，對學生數學知識的'獲取，對學生學習過程的經歷和體驗都具有重要意義，這也是學生學習方式的一種轉變。需要注意的是，在應用電教媒體為學生提供交互式學習環境中，教師要引導學生動手操作、觀察實驗、探究發現、討論交流、合情推理。要允許學生在自己認知的基礎上，根據學習興趣來展開學習活動，表達自己的見解，從而實現教學的個別化和個性化，促使學生通過自主的、積極的思考，有效地實現對當前所學知識意義的建構。例如“統計圖”的教學，為了幫助學生建立初步的統計觀念，學會從統計的角度去思考與數據信息有關的問題，經歷收集、描述和分析數據的過程，根據統計結果做出合理的推斷，體會統計對決策的作用，可以引導學生從日常生活、報刊和網站中去收集了解自己感興趣的有關數據信息，如江河污染、車流量、近視、齲齒發病率、身高體重、某物品的銷售量、電視節目收視率等。在收集有關數據資料和了解運用電腦制作簡單統計圖方法的基礎上，讓學生選擇適合的統計圖類型，嘗試用電腦制作，并在課堂上展示交流，教師給予引導及提出問題，進行更深入的討論。例如從江河污染情況統計圖中，你有什么發現？你想提出什么建議？從近視眼發病率情況統計圖中，可以看出統計數量怎樣變化？變化的趨勢怎樣？你可以作出什么推斷？通過運用電腦制作的統計圖，形象直觀、整潔美觀，制作簡便，學生的操作技能、思維能力也得到了有效的鍛煉和培養。電教媒體雖然功能顯著、優勢突出，但是它畢竟只是一種輔助教學手段，無法完全替代師生互動和生生互動中的情感交流，無法替代學生的思維和操作，無法替代教師的組織引導作用。我們不能因為電教媒體的應用而淡化學生的主體地位，削弱教師的主導作用。我們要不斷地提高自己的專業水平，注意結合教學內容和教學目標，根據學生學習數學的心理特點和學生的生活實際，通過電教媒體這個平臺，有目的地引導學生進行觀察、操作、探究、發現、猜測、驗證、推理和交流等教學活動，以此來促進學生學習過程的優化，提高課堂教學效率，發揮好電教媒體為教學服務的功能和價值。
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