摘要：

　　國家基礎教育課程改革綱要的基本理念就是為了保證每一位孩子的發展，學校要以學生為本，尋求基于學生的個體差異的有效教學方式方法。所謂有效教學是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，學生獲得了預期的進步和發展，包括興趣、知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等方面的發展。有效性教學既關注學生當下的發展狀況又面向學生的長遠發展。無論課程改革走到哪一階段，重視教學的有效性是所有教師的共同追求。本文就是在這一理念的指引下，以筆者所在學校為例探討針對小學生差異的有效教學研究問題。

　　關鍵詞：

　　小學生，差異性，有效教學

　　一、針對小學生差異的有效教學研究綜述

　　針對學生差異的有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。有效教學就是教師通在先進教學理念指導下，通過課堂教學活動使不同層次和特點的學生都能夠最大程度上有所提高、進步和收獲。1983年美國教育家霍華德·加德納提出人類智力的結構理論，認為每個人的智力不同，具有個體的差異性、多樣性和自身特點。此外，巴班斯基認為：“教學過程最優化是在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法，該教學系統的特征以及內外部條件的基礎上，為使過程從既定標準看來發揮最有效的（即最優）作用而組織的控制。”經過多年發展，基于個體差異的有效教學的基本理念可以總結為：關注學生的進步和發展；關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念；關注可測性和量化；需要教師具備一種反思的意識；要求教師掌握有關的策略性知識。

　　小學有效性教學是在重視學生個體差異的基礎上既關注學生當下的發展狀況又面向學生的長遠發展。具體來說小學有效教學主要包括三個方面：第一，激發學生學習興趣。眾所周知，小學生無論在心智上發育還不是很成熟，自控能力和自主能力較差，因此需要教師通過激發學生的學習動力促使學生“想學”“愿學”、“樂學”。第二，明確教學目標。正如筆者前文所說，有效教學的核心在于不同學生的個體差異和特點“因材施教”。因此教師在制定教學目標時一定要“點面結合”，“面”就是針對班級整體情況制定一個大的教學目標，明確基本教學方法；“點”就是針對不同學生在理解力、知識基礎、性格特點上的差異制定每位同學的具體目標，并且對于其中需要注意的情況加以特別關注。此外，教師還應該讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”，避免由于不夠不暢引發的誤會。第三，采用學生易于理解和接受的教學方式。一方面，小學生本身對于知識理解能力相比成人較差，自律性不足，主觀能動性還有待進一步加強；另一方面，不同學科本身有著自身的教學規律和學科特點，因此任課老師需要根據本學科和所教班級的具體情況，確定出符合實際情況的教學方式。

　　由此可見，在教學中不能無視學生原有的“認知結構”，要強調學生經驗世界的差異性，把學生的知識經驗作為學習新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗，要注重學生對知識理解的差異性，有差異才有交流和探索的必要，才能形成對問題的豐富的、多角度的理解。因此針對小學生的差異性，分層教學策略是十分必要的，教師在日常教學過程中應該最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，重視培養學生獨立思考和學習的能力，重視學生的個性培養，努力創造適合每位小學生各自發展的班級環境。

　　二、以本校為例分析教師在教學過程中面臨的問題

　　新課改以來，雖然有效教育已在教師中間達成共識，成為了學校和老師共同努力的目標，經過多年的發展和推廣也取得了長足的進步，教學效果明顯。但是不可否認的是，受制于傳統的教學模式的影響，加之來自應試教育背景的壓力，導致在實踐過程中出現了不少需要改進的問題。下面筆者將根據多年的工作經驗，結合筆者工作的北流市北流鎮城南小學的具體情況，進行相關論述。

　　（一）受應試教育的影響教育依然較深刻

　　當下在中考、高考的指揮棒下，知識教育為最重的陰影在學生、家長和老師的心中還是揮之不去，無論是學生自己還是家長、老師都面臨著巨大的壓力。在這種情況下，很多小學教師本著對家長和學生“負責”的態度，在日常教學中過分注重課本中的知識內容，很少在做額外拓展。另外，在教學方法上普遍采用填鴨式教學，對于一些較難理解的知識點，不是想辦法通過一些案例或者討論由淺入深引導學生接收，而是采用死記硬背的方法強令學生記住，并通過海量做題加以“應用”和“理解”。且不說這種方法是否增加了學生的課業負擔和畏難心理，單從學生長遠發展角度來看，填鴨教學和死記硬背的模式是不利于學生真正掌握知識的，自然也不利于學生學習成績的長遠穩定提高。

　　（二）教學過程中忽視了因材施教的原則

　　自孔子時代中華民族的教育體系中就重視“因材施教”，即根據學生不同知識基礎、行為習慣、個性特點等制定不同的教學方案。對于北流市北流鎮城南小學來說，多年來雖然一直在倡導因材施教和個性化教育，但是由于學校班額太大（平均每班人數達70人），所以具體到每個班級、每一位任課老師，這一教學理念的貫徹還是有一定的差距。具體表現為，部分教師對于優等生的關注較多，經常會對班級成績好且聽話的同學給予特別關注，為他們制定具體的學習目標，甚至出現開小灶的現象；然而對于那些所謂差等生，很多教師會進行談話和督促，但是一旦學生產生抵抗心理或者效果并不明顯就會產生恨鐵不成鋼的想法。再有，教師在日常教學和安排教案的過程中對于班級內學生層次上的差異考慮不充分，經常會出現教課進度過快或者過慢的情況，使得一些學生對于知識的理解產生困難。究其原因，這些都是我校在教學過程中還不夠重視因材施教原則導致的。

　　（三）對于學生的課下生活關注不夠

　　很多教師在工作中一直存在一個誤區，就是教師的課堂只在教室，學生出了教室只要別惹亂子就行，至于其他的事情應該由家長來負責。這樣的思想不利于構建和諧師生關系，也不利于促進課堂教學有效性目標的落實。筆者認為小學教師的職責不同于中學和大學教師，前者對于學生的教學是雙重的，既要兼顧知識性教育又要兼顧思想品德的教育，而思想品德的教育更多的來自課下老師對于小學生的言傳身教和家校共同溝通教育。試想，一個同班級學生關系淡漠甚至有矛盾的任課教師，如何能夠在課堂上充分調動學生的積極性，與學生產生良性互動，保證應有的教學質量呢？總之，以筆者多年的工作經驗來看我校教師在學生的課下生活方面的關注度還有些欠缺，需要相關教師及時自省，在工作中加以注意。

　　（四）教學方式較為單一

　　正如筆者前文所說，小學生在現階段心智尚未成熟，在理解力和自控力方面還有待進一步發展。在這種情況下如果教師還禁錮于傳統的教學方法下，單純依靠黑板和粉筆是無法保證學生在40分鐘里全神貫注的聽講，也無法保證學生對于所講的'內容都能完全消化吸收。另一方面，當下一部分小學教師，特別是年老的教師比較排斥多媒體教學，缺乏對于這一教學方法的深層次理解以及強烈的新教育技術學習欲望，總認為這種教學方式不僅備課麻煩而且會分散學生上課的專注度，是在搞形式主義。這些對于教學新趨勢的排斥和偏見，不利于小學教育模式和指導觀念的與時俱進，更不利于學生的長遠發展。

　　三、以有效教育為導向，針對小學教育提出相關建議

　　針對上文論述的小學教育存在的問題，下面筆者依舊以筆者工作的北流市北流鎮城南小學的具體情況，提出針對性建議：

　　（一）改變應試思維，重視學生綜合素質的培養

　　應試教育是我國目前面臨的教育大背景，僅僅依靠某一所學校或某幾位教師很難在根本上做出改變。這里筆者不想過多的探討我國教育體制的利弊，單單站在學校和小學教師角度，首先，我們要認清歷史賦予學校和教師的真正使命是什么，將來等這些小學生長大成人后國家和社會對于他們的真正要求是什么。從這一層面出發，教師就應該承擔起更多的責任，在注重學生課業成績的同時重視小學生綜合素質的培養。具體來說，可以組織學生進行社會實踐，從小培養其社會責任感；以課本為線索，重視相關知識的拓展；重視學生之間的自主學習、互助學習，努力培養學生學習的興趣和欲望；等等。其次，這里筆者需要特別強調，有效教育要求學生具備獨立自主和批判的學習能力，這些不是一朝一夕就可以養成的，它是一項系統性工程，是在學生德智體美勞全面提升的基礎上發散出來的。因此作為小學教師在培養學生時要有大局觀和長遠眼光，要以《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》中小學教育質量綜合評價指標體系的指標為基礎，既關注學生的學業水平，又關注學生品德發展、身心發展、興趣特長、學業負擔，切不可被短期內的學生學科成績蒙蔽了雙眼。

　　（二）正視學生差異，為其提供課上課下全方位幫助

　　首先，作為小學教師首先要正視班級內學生的差異表現，針對不同層次的學生制定不同的教學方案和學習目標。此外，對于后進生任課老師應該給予其更多地關注，糾正其學習態度，督促其樹立良好的學習習慣，及時幫助他們走出學習和困惑和誤區。其次，教師還應該為學生提供課上課下全方位幫助，具體來說小學生在現階段心智尚未成熟，主觀能動性較差，受外界因素影響較大，在這一情況下教師有責任關注小學生的個人生活，給予其更充分的關懷和幫助，這樣既可以幫助小學生盡快成長也可以與小學生和諧相處，為課堂的有效性教學打下良好基礎。

　　（三）豐富教學手段，提高課堂教學效率

　　小學教育手段方式單一一直為教育界所詬病，針對這一問題，教師要大膽嘗試由于創新，學校也應該積極探索新的教學模式。站在小學教師角度，教師可以采用課前小笑話、小故事的方式提高學生的注意力，打消學生們的上課恐懼癥；上課過程中可以建立討論小組，通過小組討論、辯論等方式活躍課堂；老師也應該注重知識和日常生活以及社會現象的結合，由淺入深，加深學生對重難點知識的理解記憶；最后，教師還應該充分發揮多媒體的力量，通過音頻視頻提高學生對于知識體系的感性認知，通過PPT等輔助教學提高教學效率，進而達到提高教學有效性的目的。