導(dǎo)語(yǔ)：當(dāng)代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。下面由小編為大家整理的杭州市初中語(yǔ)文論文，希望可以幫助到大家！
摘要：文章首先闡述了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，其次提出了初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的原則，最后從營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、備課、改變教學(xué)理念、作業(yè)設(shè)計(jì)的角度分析了提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的措施。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)有效性；教學(xué)理念
新課改要求初中語(yǔ)文教學(xué)提高課堂教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，從而讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。初中語(yǔ)文教學(xué)有效性也直接關(guān)系到初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，因此，探究提高初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的方法具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀
（一）教學(xué)理念有待轉(zhuǎn)變
教師的教學(xué)理念直接關(guān)系到課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性，但在義務(wù)教育階段，教師的教學(xué)理念沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，跟不上新課標(biāo)和新時(shí)代的步伐，導(dǎo)致教學(xué)有效性下降。
（二）教師對(duì)教材的理解不夠深入
教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)是教材，但是許多教師對(duì)教材的把握并不是很理想，對(duì)教材理解的深度、廣度都不夠，而且初中語(yǔ)文教學(xué)壓力大，備課時(shí)間有限等因素也會(huì)造成課堂教學(xué)不理想。
（三）語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛不活躍
活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。但語(yǔ)文教師受制于教學(xué)壓力，教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有尊重學(xué)生的多元化思維和個(gè)性特點(diǎn)，課堂教學(xué)僵化、氣氛不活躍等，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。一般表現(xiàn)為語(yǔ)文課堂上教師在唱獨(dú)角戲，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少師生互動(dòng)。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的原則
在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有效性探究的過(guò)程中，應(yīng)遵循以下原則：①以生為本原則。在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下，要著重突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，教師在教學(xué)活動(dòng)中主要起引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。②包容性原則。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新能力等方面的差異，承認(rèn)差異、比較差異[1]，并制定有效的差異化教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，以充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。③聯(lián)系性原則。教師要認(rèn)識(shí)到知識(shí)與應(yīng)用之間是存在一定的差距的，而教師的作用在于在二者之間搭起一座橋梁，幫助學(xué)生理解知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，并在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，從而提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。④開(kāi)放性原則。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要留給學(xué)生充足的思考、活動(dòng)的時(shí)間，通過(guò)與其他學(xué)科、與探究性活動(dòng)結(jié)合的方式，鍛煉學(xué)生的思維能力，并進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)能力。
三、提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的措施
（一）通過(guò)情境教學(xué)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
情境教學(xué)模式是近年來(lái)較為提倡的一種教學(xué)模式，其通過(guò)將知識(shí)融入生動(dòng)的情境中的方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的具體化和形象化，為學(xué)生提供更好的、更容易接受的學(xué)習(xí)方式，從而改變學(xué)生以往被動(dòng)接受知識(shí)的情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的`興趣[2]。例如，對(duì)于一些對(duì)話(huà)較多的文章，教師可以讓學(xué)生分角色、有感情地朗讀課文，通過(guò)人物的話(huà)語(yǔ)體會(huì)其性格特點(diǎn)及文章的主旨思想。教師也可以作為“群演”參與其中，與學(xué)生一起體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而營(yíng)造出和諧的教學(xué)環(huán)境和師生關(guān)系。
（二）教師要鉆研教材，做好備課工作
教材是開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的主要“武器”，教師要仔細(xì)、深入地研究教材內(nèi)容，發(fā)掘其中的知識(shí)點(diǎn)，而不要僅僅局限于教學(xué)大綱的要求。教師可以根據(jù)自己對(duì)教材的理解，適當(dāng)?shù)赝卣菇虒W(xué)內(nèi)容，例如，在講魯迅、老舍等的作品時(shí)，教師可以穿插將一些作者的軼事，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的熱情，然后再漸漸地轉(zhuǎn)入課堂教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生自然而然就會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。另外，教師應(yīng)接受系統(tǒng)化的教育心理學(xué)培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生的心理特征、教學(xué)的本質(zhì)、教學(xué)組織形式、教育理念等都有所了解，用理論指導(dǎo)備課、作業(yè)設(shè)計(jì)等工作。
（三）改變教學(xué)理念，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目的開(kāi)展教學(xué)
學(xué)校、教師教學(xué)理念的改變是提升初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的關(guān)鍵，過(guò)去的課堂教學(xué)過(guò)于凸顯教師的作用，而在新課標(biāo)下，則提出“以生為本”的教學(xué)理念，將課堂的發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。例如，在教學(xué)《中秋詠月》時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上背誦學(xué)過(guò)的描寫(xiě)月亮的詩(shī)詞，或者是現(xiàn)代作品，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。
（四）進(jìn)行多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)
課下作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的第二課堂，教師要進(jìn)行多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成學(xué)生日常生活的一部分。除了鞏固課堂知識(shí)的作業(yè)外，語(yǔ)文作業(yè)還應(yīng)包括閱讀作業(yè)、朗讀作業(yè)等，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，也使學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、生僻字詞等有所掌握，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)有效性。總之，課堂是語(yǔ)文教學(xué)的第一陣地，教師要堅(jiān)守這一主戰(zhàn)場(chǎng)，通過(guò)行之有效的教學(xué)措施和多元化的教學(xué)組織形式活躍課堂教學(xué)氣氛，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]李芳.提高初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的方法探析[J].學(xué)周刊,2017(7):50-51.
[2]黃建美.提高初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略[J].亞太教育,2015(6):66.
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