國(guó)家的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步都離不開人文素養(yǎng)的提升。人文素養(yǎng)是一個(gè)人思想品質(zhì)的基礎(chǔ)，需要從基礎(chǔ)教育開始抓起。小學(xué)品德與社會(huì)課程是培養(yǎng)學(xué)生思想品德以及社會(huì)公德的課程之一，教師應(yīng)將其作為提升學(xué)生人文素養(yǎng)的載體，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和健全的人格。

　　一、人文素養(yǎng)的內(nèi)涵

　　人文素養(yǎng)可以從兩個(gè)方面來(lái)理解，一方面是指對(duì)人生存狀態(tài)以及發(fā)展空間的關(guān)注，另一方面則是指提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的重視和認(rèn)知，并能夠不斷傳承和發(fā)展傳統(tǒng)文化[1]。通過對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，塑造良好的心理品質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　二、小學(xué)品德與社會(huì)課程對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

　　1.課程理念符合人文素養(yǎng)培養(yǎng)需求

　　在小學(xué)品德與社會(huì)課程的理念中，將德育作為培養(yǎng)的核心，注重對(duì)學(xué)生的終身影響和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷以及環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響，以培養(yǎng)實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力等綜合能力的人才為目標(biāo)。可見，品德與社會(huì)課程的理念與人文素養(yǎng)對(duì)人的生存狀態(tài)以及未來(lái)發(fā)展的關(guān)注相一致，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。新課程的推進(jìn)以及素質(zhì)教育的開展，使得小學(xué)品德與社會(huì)課程教學(xué)理念逐漸由單純的傳授知識(shí)開始向發(fā)展能力轉(zhuǎn)變，由機(jī)械的記憶向體驗(yàn)理解轉(zhuǎn)化，這就要求教師不能只注重學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。無(wú)論是學(xué)習(xí)方法還是學(xué)習(xí)技能，都需要考慮是否有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，這也是人文素養(yǎng)對(duì)人發(fā)展的基本觀點(diǎn)。

　　2.課程內(nèi)容符合人文素養(yǎng)培養(yǎng)需求

　　小學(xué)品德與社會(huì)課程的`學(xué)習(xí)內(nèi)容很多都與日常生活緊密聯(lián)系，其中包括很多社會(huì)生活常識(shí)以及我國(guó)傳統(tǒng)美德和相關(guān)的故事，這些內(nèi)容有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察社會(huì)和獲取社會(huì)信息的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德、高尚的民族精神，有利于加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心、愛心以及意志[2]。通過對(duì)傳統(tǒng)美德故事以及學(xué)生生活案例的融入，能夠引發(fā)學(xué)生的討論和反思，進(jìn)而為學(xué)生傳遞積極向上的思想觀念、正確的道德觀念以及行為規(guī)范。小學(xué)品德與社會(huì)課程作為一門社會(huì)學(xué)科，主要是將人類的知識(shí)與學(xué)生的生活進(jìn)行有效結(jié)合，通過學(xué)生自主探討和學(xué)習(xí)了解人類的發(fā)展歷史和文化精華，豐富學(xué)生的人文知識(shí)，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

　　3.教學(xué)過程符合人文素養(yǎng)培養(yǎng)需求

　　在人文素養(yǎng)的培養(yǎng)中，需要加入學(xué)生的情感體驗(yàn)，才能夠使學(xué)生對(duì)其中所傳遞的價(jià)值觀產(chǎn)生心理認(rèn)同，發(fā)展出自覺行為。新課程改革使得小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科的教育越來(lái)越注重學(xué)生在教學(xué)中的主體性，學(xué)生不再只是被動(dòng)聽講，而是能夠在教師的指導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)。通過教師設(shè)置問題或自己發(fā)現(xiàn)問題，通過查詢資料、分析問題以及解決問題構(gòu)建一種自主學(xué)習(xí)模式。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠自由發(fā)表見解，與同學(xué)交流、討論甚至辯論，通過思想碰撞修正價(jià)值觀或更新知識(shí)體系。這種教學(xué)模式，使學(xué)生的參與性更強(qiáng)，能對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更深刻的體驗(yàn)，對(duì)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。

　　三、小學(xué)品德與社會(huì)課程中人文素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

　　1.利用生活案例，增加人文知識(shí)

　　小學(xué)生的價(jià)值觀還沒有完全建立，因此首要任務(wù)就是要通過課程向?qū)W生傳遞正確的價(jià)值觀，使學(xué)生明確作為一名小學(xué)生應(yīng)該具有的道德品質(zhì)及需要遵守的行為規(guī)范。雖然小學(xué)生不一定能夠完全認(rèn)同和內(nèi)化，但隨著年齡的增長(zhǎng)，會(huì)在未來(lái)潛移默化地對(duì)他們價(jià)值觀的形成產(chǎn)生巨大影響。人文知識(shí)的傳遞不是通過教師機(jī)械講解就能夠?qū)崿F(xiàn)的，因?yàn)檫@不符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，也不符合一個(gè)人的人文素養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律。概念或知識(shí)本身的抽象性，使學(xué)生無(wú)法直接有效地了解其內(nèi)涵，必須要結(jié)合學(xué)生的日常生活，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)才能達(dá)到這一目的。比如在學(xué)習(xí)“指南針的故鄉(xiāng)”一課時(shí)，教師需要注意到大部分學(xué)生在日常生活中都不會(huì)用到指南針，很難通過簡(jiǎn)單講解讓學(xué)生理解，這時(shí)就可以利用多媒體播放視頻資料，讓學(xué)生能夠直觀地看到地球磁場(chǎng)與指南針磁力之間的關(guān)系[3]。教師還將準(zhǔn)備好的指南針，分發(fā)給每個(gè)小組，讓學(xué)生通過應(yīng)用指南針發(fā)現(xiàn)它的奧妙，自然地發(fā)出對(duì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的贊嘆，并對(duì)祖國(guó)燦爛而古老的文明感到自豪。

　　2.應(yīng)用信息技術(shù)，豐富情感體驗(yàn)

　　教師要合理應(yīng)用信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，這也是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效方式和途徑。比如在學(xué)習(xí)“直面挫折”這部分內(nèi)容時(shí)，小學(xué)生對(duì)挫折的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)很淺顯甚至完全沒有。教師可以先向?qū)W生征集“自己面臨過的最苦惱的事情”，然后再為學(xué)生播放關(guān)于留守兒童或貧困地區(qū)兒童因各種原因被迫輟學(xué)謀生的視頻資料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到與這些同齡人相比，自己所面臨的苦惱實(shí)在微不足道，甚至并不能稱之為挫折。之后教師可以通過重復(fù)播放和暫停等功能，讓學(xué)生注意視頻中的兒童如何面對(duì)挫折仍然努力生活并與困難斗爭(zhēng)，再請(qǐng)學(xué)生就如何解決自己的苦惱各抒己見，使他們發(fā)現(xiàn)只要勇敢面對(duì)，困難是可以克服的。最后再為學(xué)生播放歌曲《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生面對(duì)挫折的勇氣和信心。

　　3.強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐，體現(xiàn)社會(huì)價(jià)值

　　社會(huì)實(shí)踐能夠?qū)⑷宋乃仞B(yǎng)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來(lái)，從而使學(xué)生體會(huì)到社會(huì)價(jià)值，使學(xué)生的意志更加堅(jiān)定。小學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，如可以組織學(xué)生到烈士陵園掃墓、參加社區(qū)義務(wù)勞動(dòng)、看望養(yǎng)老院的孤寡老人或?yàn)橛龅嚼щy的人盡一份力。每一次的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)都要落到實(shí)處，使學(xué)生獲得真實(shí)的社會(huì)體驗(yàn)和人文熏陶。比如“讓流動(dòng)紅旗到我班”這一課，教師就可以組織學(xué)生每周為集體做一件有意義的事，可以是打掃學(xué)校或者班級(jí)的衛(wèi)生、幫助有困難的同學(xué)等，使學(xué)生感受到集體的力量，以及自己對(duì)集體的意義，進(jìn)而引發(fā)對(duì)自身社會(huì)價(jià)值的思考。綜上所述，小學(xué)品德與社會(huì)課程從課程理念、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教學(xué)過程等方面都與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)相契合，因此應(yīng)成為促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展的重要手段。教師要充分發(fā)揮品德與社會(huì)課程的作用，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)

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