2016年召開的全國教育工作會議提出要對學生加強培養，促進學生身心健康，使得學生全面發展。在會議精神的指導下，一些學校開始反思自身教育層面的問題，并積極進行改革創新，制定出一系列的教學方案，以期實現促進學生全面發展的目標。在教育改革過程中，對發展心理學的研究和了解能夠制定出更多針對性的課程方案，有助于提升學生的學習能力，提高學生心理健康水平和思想道德素養。

　　一、發展心理學的發展歷程及其內涵

　　發展心理學是心理學專業的基礎課程，其前身是兒童心理學。1882年，德國生理學家和實驗心理學家普萊爾發表《兒童心理學》一書，被認為是科學兒童心理學誕生的標志；19世紀末至20世紀初是兒童心理學形成與發展時期，在此期間，出現了一大批研究兒童心理學的先驅者和開拓者，并形成了不同學派相互競爭的局面；1957年，美國《心理學年鑒》用“發展心理學”取代“兒童心理學”，標志著發展心理學在心理學中的地位更加明確。20世紀80年代，研究領域擴展到對生命全程發展的研究，學科發展進入全面發展的時期，并逐漸形成了發展心理學學科體系。在我國，1962年朱智賢教授《兒童心理學》的出版標志著中國兒童心理學體系的形成，也為發展心理學體系的確立奠定了基礎。

　　發展心理學是研究心理發展規律的科學，狹義的心理發展僅指個體心理發展，廣義的心理發展包括心理的種系和種族發展。通常所說的發展心理學是指研究人類個體從胚胎到出生一直到死亡的生命全程的心理發生、發展規律的科學。其主要的研究任務包括揭示各年齡段心理發展的基本特征、闡明各種心理機能的發展進程和特征、探討心理發展的內在機制以及研究心理發展的基本原理。在我國發展心理學得到了廣泛的應用，比如兒童早期發展與教育、中小學生智力與品德發展、獨生子女的教育、青少年犯罪教育等。近些年，發展心理學研究者對心理發展進行了多視角、多角度的解讀，并嘗試把發展心理學的知識與理論運用到教育改革當中，這種結合對學生智力和品德的培養具有重大的意義。

　　二、發展心理學在教育改革中的發展與應用現狀

　　傳統的教育模式中，對學生的思想政治教育與心理健康教育不夠重視，這兩方面的工作多流于形式。且應試化教育色彩較為濃重，學生學習的主要動力只是想在考試中取得良好的成績。隨著社會經濟的不斷發展，對各類人才的要求也在提高。教育工作者逐漸意識到，在當今社會背景下，教育教學僅有文化課程是遠遠不夠的，這種模式培養出來的學生在社會中適應能力較弱，難以適應社會發展的需求[1]。因此，一些學校開始對傳統的教育體系進行改革，在保證文化課的情況下，加強了對學生心理健康和思想品德的重視，以期實現學生的全面發展。改革過程中，部分院校的教育工作者對發展心理學進行有效的探究，努力將發展心理學的理論與知識引入到教育改革中，促進了教育的發展。由于我國具有很高專業素養的發展心理學教育工作者較少，這使得教育改革中發展心理學的應用并不理想，當然，在推進個體全面發展的教學改革中發展心理學本身也存在一些問題。其具體體現如下。

　　1研究發展心理學不夠深入

　　發展心理學源于西方社會，大量的研究結果都產生于西方文化背景下，這些理論和研究結論未必能很好地適用中國文化。因此，需要對發展心理學進行深入研究，才能將發展心理學較好地運用于實踐。而現如今，我國對發展心理學的研究水平雖有了顯著的提升，但研究仍然不夠深入。主要原因有以下幾點。第一，研究力量不足。我國研究發展心理學的主力軍多出自師范院校，其他機構對其研究的力量較弱，甚至從未參與研究。因此，發展心理學研究力量的局限性對其在教育改革的中的作用具有一定的阻礙。第二，研究設計與方法相對落后。我國研究者在進行發展心理學研究時所采用的研究設計多為橫斷研究，只有少數高校和研究者采用了縱向追蹤或聚合交叉的研究設計。此外，大部分研究者在進行數據收集時多采用傳統的訪談法和問卷調查方法，較少采用較為嚴格的實驗法，從而導致已有發展心理學的研究理論不夠深入，結果較為零散，缺乏系統性。第三，研究對象較為單一。在我國，發展心理學的研究對象多為中小學生，而對大學生和成人群體的關注較為不足，這導致發展心理學研究結論在教學改革中的推廣性存在著一定的局限。因此，需要加強對各個不同群體的學生進行研究，以提高發展心理學研究結果的適用性。

　　2重理論而輕實踐

　　根據調查，我國部分院校在發展心理學的教學過程中較為重視理論講解，而對實踐教學重視不夠。發展心理學的理論通常較為抽象，只有聯系實際，學生才能更好地理解理論。同時，只有將發展心理學的理論和知識與個體生活緊密聯系起來，才能夠將發展心理學更準確地應用于教育中，才能更好地促進教育改革。

　　3教學手段與內容較為滯后

　　雖然部分院校已將發展心理學融入于教學改革之中，并且向學生傳授發展心理學的知識，但對于發展心理學的開展依舊有些薄弱，主要體現在教學方法與教學內容方面。教師的教學方法較為單一，延續了以往的“填鴨式”教學，教學過程較為枯燥，學生接受程度不高。此外，教師所傳授的教學內容較為滯后，難以適應社會的快速發展[2]。因此，這樣的教學手段與教學內容無法適應社會發展，對教育改革的發展也產生了制約的作用，針對學生的教育也較為偏離實際，這違背了教育改革的發展目標。

　　三、發展心理學在教育改革中的應用途徑

　　人類的復雜性，決定了個體發展研究的多學科性，其中包括教育學、心理學、社會學、人類學、生物遺傳學等等。下面我們著重探討如何將發展心理學研究更好地融入當前的教育改革中。

　　1將發展心理學融入思想道德教育之中

　　為了促進學生全面發展，在加強學生專業課程的教育時，需要對其進行思想道德教育。思想道德教育能夠幫助學生樹立起正確的價值觀、道德觀、榮辱觀等，能夠有效地提升學生的思想道德素養。近二三十年來，我國教育工作者在結合本國國情和教學實際的基礎上，逐漸探索出了具有中國特色的德育之路。只有將發展心理學的知識運用到思想道德教育之中，教育者根據學生的心理發展特征、規律、接受能力和心理需求設置教學方案，能使思想道德教育更加具有針對性和實效性，才能真正推動個人的發展。