目的：探索PBL與LBL相結合的教學方法對心理學課程教學環境的影響。方法：以心理系52名學生為研究對象，采用PBL與LBL相結合的教學方法對心理學專業消費心理學課程的教育環境進行研究。結果：與單純使用LBL教學方法相比，增加PBL教學方法顯著提高了課程的教育環境質量和教學效果，也顯著改善了學生對LBL教學課堂的教育環境知覺。

　　結論：PBL與LBL相結合的教育方法有助于改善心理學課程的教育環境。

　　教育環境是指學校內部的教和學相關的主客觀因素，包括學習、教師、學術、環境和人際交往等多個方面。學生對教育環境的滿意度直接影響其學習的滿意度和成就感，進一步影響其學習效果。目前，教育環境的研究引起許多學者的關注，成為一個研究熱點。不同學校和不用專業正在采取多種教學改革手段，提高學生對教育環境的滿意度，其中“以問題為中心”的教學(problembased learning，PBL)較為突出[1—2]。PBL教學是一種在課堂上引導學生自己去分析和解決問題，以培養學生思維能力、理論聯系能力和溝通能力的教學方法。

　　心理學專業目標是通過理論和實踐能力的培養，使學生成為社會需要的專業人才。多年來，心理學專業學生對缺乏實踐能力的理論教育環境的滿意度一直不高。因而，本研究通過在消費心理學教學中增加PBL教學方法，嘗試提高學生的教育環境滿意度，為今后的教學改革提供科學依據。

　　但根據以往實踐教學經驗，發現單純使用PBL教學法，存在教師教學任務加重、課堂教學任務增加和學時少的矛盾，以及學生接受程度兩級分化等問題，進而，本次教學實踐嘗試采用PBL與“以授課為基礎的傳統教學法”(LectureBased Learning，LBL)教學方法結合的模式改善學生的教育環境。

　　一、對象與方法

　　(一)對象

　　哈爾濱某大學心理學專業2010級學生52人，年齡在21—24(22.39±0.79)歲。

　　(二)方法

　　研究設計：采用相等時間組設計方式，穿插進行LBL教學和PBL教學。每隔半個月測量一次課堂教育環境，共計5次，正式上課半個月后開始第一次測量。其中，第1、3、5次為傳統教學，第2、4次為PBL教學。

　　PBL教學法：在課程開始之前，向學生介紹課程意義和學習目標，講解PBL教學模式并對學生分組(每小組約5人)，公布要討論的問題(來源于實際生活中)。然后，在每次PBL討論課前一周，與學生確認材料和分析準備，提醒學生收集相關資料。課堂討論以小組形式開展，組內討論分析資料，找到問題的解決方案，并推選一名組員進行匯報。各組匯報完畢后，組織學生對各組解決方案進行評價，并由學生提出最佳解決方案。在整個過程中教師僅起引導作用，并根據每組表現，給出平時成績。

　　LBL教學法：根據教學目標，選擇教學內容，采用講授法，將相關的知識、理論傳授給學生。

　　主要觀測指標：PBL教育環境測量問卷。該問卷由26個條目組成，分為5個因子，分別為學生對學習、教師、學術自我、學習環境、社交自我的知覺。問卷采用“非常不同意～非常同意”的5級評定[3]。

　　統計分析：采用SPSS18.0軟件對數據進行分析。

　　二、結果

　　(一)PBL教學與LBL教學的教育環境總體狀況比較

　　將五次教育環境測量的分數按照LBL教學和PBL教學方法分別匯總，進行差異檢驗，結果發現，PBL教學方法的教育環境總體好于LBL教學，見表1。

　　對教學過程中的具體教學方法改革情況進行追蹤。以三次傳統教學測量的平均結果為參照點，將兩次PBL教學與其進行差異比較，結果發現除社交自我維度外，其余四個因子均顯示PBL教學顯著高于LBL教育所營造的教育環境(學習F(2，154)=3.77，P<0.05，教師F(2，154)=5.04，P<0.05，學術自我F(2，154)=8.57，P<0.001，環境F(2，154)=3.743，P<0.05);進一步檢驗后，發現學生在學習、學術自我知覺兩個因子上的兩次PBL成績與LBL教學平均值差異均顯著(P<0.05)，在教師和環境因子上，第1次PBL教學所營造的教育環境顯著高于與LBL教學平均值(P<0.05)。

　　(二)LBL教學的教育情境在PBL教學實施前后的狀況

　　在3次LBL教學之間分別穿插進行一次PBL教學，并進行教育情境測量。結果發現，在經歷了PBL教學后，除社交自我維度外，其余四個因子均顯示出三次LBL教育環境的不同(學習F(2，104)=13.07，P<0.001，教師F(2，102)=6.25，P<0.01，學術自我F(2，104)=8.67，P<0.001，環境F(2，104)=4.76，P<0.01);進一步檢驗后，發現第2次和第3次LBL教育環境都顯著好于第1次LBL教育環境，具體結果見表2。

　　(三)PBL教學與LBL教學的學習效果評價比較

　　學生分別對兩類教學的教學效果進行評價，發現除信息管理能力沒有區別外，PBL教學在培養學生學習主動性、獨立性、團隊合作能力、分析與解決問題能力和溝通能力上均顯著好于LBL教學，具體結果見表3。

　　三、討論

　　(一)在LBL教學過程中增加PBL教學，有助于營造良好的教育環境

　　PBL教學有利于營造良好的教育環境。首先，在學生的教育環境知覺上，發現PBL教學總體好于LBL教學。PBL教學是一種以問題為中心，著重培養學生解決實際問題能力的一種教學方法。其主要優勢在于調動學生的學習積極性，鞏固專業知識和培養學生綜合素質方面。

　　在學習知覺上，這種教學方法學生需要自我計劃，自我調整，自己搜索學習資料，形成假設，探討問題解決的可能方法，因而，學生感受到是為自己學習，學習的滿意度提高;在教師知覺上，教師在PBL教學過程中雖然起著輔助作用，但是，需要教師不斷巡視各小組，查看各小組及組員討論情況;當小組或組員遇到問題時，及時進行個別交流，進而拉近了師生之間的距離，產生了較好的教師認同;在學術知覺上，PBL教學由于主動學習，互動交流，提高了學生的學習興趣與熱情，進而激發了學生的求知欲望;在環境知覺上，PBL教學要求學生進行組內和組間討論，在討論過程中，學生間、師生間互動增加、平等交流，這縮短了課堂距離，增進了彼此了解，提高了學生對課堂環境滿意度的`知覺;在社交維度上，由于學生需要在課堂上以及課堂外進行多向交流，所以社交能力也相應提高。

　　其次，在增加PBL教學前后，學生對LBL教學的教育環境的知覺也普遍提高。說明在PBL課堂上學生教育環境的總體改善，會進一步遷移到LBL課堂上，即提升以講授為主的傳統教學課堂的教育環境水平。

　　(二)在LBL教學過程中增加PBL教育，有助于提高教學效果

　　從教學效果看，對于PBL教學，學生對學習的主動性和獨立性、團隊合作能力、溝通能力、分析問題和解決問題能力的提高比較認可，PBL教學優勢體現明顯。但是在信息管理維度上，效果不明顯，說明學生雖然擁有很多的網絡資源，但實際的信息管理、運用能力并不好，在未來的教學中，需要加強學生在信息收集、檢索和整理方面的指導。

　　綜上所述，PBL教學在教育環境的營造和提高教學效果上存在以上優勢，但由于課時有限，在實際教學中不可能全程實行，因而需要進行改良。所以，在教學實踐中，我們選擇將PBL與LBL結合的教學模式，使兩種教學方法的優勢互補。通過實踐發現，PBL教學不僅改善了自身營造的教育環境，也有效改善了LBL教學的教育環境，達到了課程設計的預期效果。我們認為PBL與LBL相結合的教學模式可能會成為心理學教學改革的指導模式，在現有心理學教學體系中推廣，提高教學效能，促進心理學教育改革的發展。

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