語(yǔ)文教學(xué)具有思想性、人文性的特點(diǎn)，語(yǔ)文課本中優(yōu)秀的文學(xué)作品具有語(yǔ)言文字美、場(chǎng)景美、意境美、形象美、韻律美、結(jié)構(gòu)美等美的因素，語(yǔ)文教師具有發(fā)現(xiàn)美、揭示美、創(chuàng)設(shè)美的特長(zhǎng)。語(yǔ)文教學(xué)也可借助審美教育的功能，真正成為一門生動(dòng)形象、愉悅有趣的藝術(shù)，起到良好的傳授知識(shí)、教育人的作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中美育的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生初步的審美情趣，提高基本的審美能力，教學(xué)過(guò)程中滲透美育是非常重要和必要的。如何為語(yǔ)文教學(xué)插上"美"的翅膀，讓語(yǔ)文課堂始終回響著美的旋律呢？
一、創(chuàng)造和諧優(yōu)美的審美的情境，激發(fā)學(xué)生的審美情感。
小學(xué)語(yǔ)文課文內(nèi)容蘊(yùn)含了眾多的藝術(shù)美、自然美、社會(huì)美和科學(xué)美，為培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力提供了豐富的素材。兒童天性愛美，但小學(xué)生的有意 注意能力較差，其有意注意時(shí)間也較短；況且文學(xué)作品與其它形式的藝術(shù)不同，它的美本身具有抽象性。有經(jīng)驗(yàn)的教師都懂得利用這些特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，或是展示美的畫面，或是播放動(dòng)聽的'樂(lè)曲，或是生動(dòng)形象的表演，或是繪聲繪色的描述，一下子就將學(xué)生帶入特定的情境之中，不僅是學(xué)生受到美的熏陶，也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文確定了基調(diào)。
可以運(yùn)用電教媒體手段，創(chuàng)設(shè)審美情境。電教媒體集圖文聲像于一體，為表現(xiàn)課文內(nèi)容的美提供了逼真的表現(xiàn)效果，在創(chuàng)設(shè)審美化的教學(xué)情境中有著強(qiáng)大的優(yōu)越性。多媒體課件所特有的視聽結(jié)合、聲畫并茂、動(dòng)靜相宜、形象直觀、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。教師要適度把握、靈活運(yùn)用多媒體課件，以便在課堂上創(chuàng)造情境，營(yíng)造美的氛圍。運(yùn)用現(xiàn)代多媒體的聲音、圖像是為了刺激學(xué)生的感官、吸引注意力，并令他們?nèi)缗R其境，更深的領(lǐng)悟其中的藝術(shù)美、自然美。
教師還應(yīng)重視施教者自身美的因素，創(chuàng)造美的氛圍。課堂中，美的氛圍是師生共同合作創(chuàng)造的。作為學(xué)習(xí)主題--學(xué)生的思維、情感的活躍性，都取決于作為主導(dǎo)的教師的教學(xué)藝術(shù)。首先，教師的教學(xué)語(yǔ)言是創(chuàng)造美的氛圍的第一要義。語(yǔ)言美取決于教師愛生的情感和語(yǔ)言表現(xiàn)力，取決于教師對(duì)教材思想內(nèi)容、情感特點(diǎn)的理解和把握，該亢奮時(shí)，昂然動(dòng)情；該悲壯時(shí)，慷慨淋漓；該委婉時(shí)，和風(fēng)細(xì)雨，絲絲縷縷，或娓娓道來(lái)、或抑揚(yáng)頓挫，都應(yīng)是情不自禁、油然而生。
二、培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、提高其審美能力。
美的形式是多種多樣的，有社會(huì)生活的美，自然環(huán)境的美，人物性格的美等等。我們可通過(guò)教育，引導(dǎo)學(xué)生感受、欣賞、判斷美，從而陶冶情操，凈化靈魂，獲得無(wú)窮的美感享受，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，幫助學(xué)生獲得健康的審美情感，提高學(xué)生的審美素質(zhì)的能力。列寧說(shuō)過(guò)"沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)于真理的追求。"可見情感對(duì)于審美追求，真理追求起到了極大的作用，而白居易說(shuō)過(guò)："感人心者，莫先乎情。"如何激發(fā)學(xué)生的審美情趣呢？可以采取下列一些嘗試：
巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)美。在教《鼎湖山聽泉》中，依據(jù)這一方法，我首先發(fā)問(wèn)，人生的際遇并非一帆風(fēng)順的。當(dāng)同學(xué)們郁悶或苦惱時(shí)，會(huì)選擇什么方式來(lái)排遣呢？由于這是大家生活中常見的問(wèn)題，于是同學(xué)們便你一言我一語(yǔ)答起來(lái)，有的說(shuō)可以通過(guò)運(yùn)動(dòng)如跑步、打球來(lái)排除，也有的逛公園、散步，甚至是關(guān)起門來(lái)大哭一場(chǎng)，接著我再介紹作者的寫作背景，再問(wèn)：作者為何選擇游荷塘觀夜色來(lái)排遣"頗不寧?kù)o"的心情呢？由此導(dǎo)入，學(xué)生與作者有相似的心理體驗(yàn)，能自覺參與審美鑒
賞，比教師對(duì)課文進(jìn)行直接分析要好，學(xué)生更容易體驗(yàn)到閱讀快感。
吟詠誦讀，體會(huì)語(yǔ)言美。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多作品的語(yǔ)言是非常優(yōu)美的。它們有的像高山流水，清脆悅耳；有的如百鳥和鳴，婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)；有的似戰(zhàn)鼓催征，高昂激越；有的若敘家常，娓娓而談。特別是古代詩(shī)歌，運(yùn)用平仄、押韻、節(jié)奏、句調(diào)等手段，達(dá)到一種音樂(lè)的美。朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的傳統(tǒng)方法，它有利于學(xué)生深入品味文字作品，提高語(yǔ)言表達(dá)能力以及發(fā)揮語(yǔ)言的感染力，是一種高尚的精神享受。
啟迪思維，想象意境美。分析意境美，就是要把作者"難寫之景"呈現(xiàn)在學(xué)生面前，把"言外之意"恰切地表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到作者所刻意追求的意境。實(shí)踐證明，優(yōu)美的意境能引起豐富的想象和聯(lián)想。課文《田園詩(shī)情》重點(diǎn)描繪水之國(guó)，花之國(guó)的荷蘭田園風(fēng)光：那碧綠如絲絨般的草原上的黑白兩色奶牛，碧綠色的低地上剽悍強(qiáng)壯的駿馬，天堂般的綠色草原上豬羊，金色的晚霞，運(yùn)河中舒緩平穩(wěn)地行駛的船只......一切都顯得那么恬靜、淡雅，充滿著詩(shī)情畫意。
以美啟真，啟發(fā)鑒賞美。辛棄疾的《清平樂(lè)村居》之所以是一篇情真意切富有藝術(shù)生命力的優(yōu)秀作品，主要原因在于它不僅有著深厚的思想內(nèi)容，還在于作品的景物描寫充滿詩(shī)情畫意，具有很大的美感力量。一所低小的茅屋，緊靠著一條流水潺潺、清澈見底的小溪，溪邊長(zhǎng)滿了碧綠的青草，一對(duì)滿頭白發(fā)的老夫妻，剛剛飲罷了酒，親熱的坐在一起悠閑自得的聊天。讀后不禁令人悠然神往：那茅檐、小溪、青草、老翁、老嫗這些鄉(xiāng)村平常的景物被作者巧妙地結(jié)合在一幅畫面里，顯得那么清新秀麗、樸素恬靜。我們?cè)诜e極引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象的同時(shí)，體會(huì)這充滿詩(shī)意的畫面顯示著農(nóng)家生活的寧?kù)o安詳，以及作者對(duì)農(nóng)村安寧平靜生活的熱愛。
以美怡情，鼓勵(lì)表現(xiàn)美。語(yǔ)文教學(xué)中的美育，不僅要從理性上情感上引導(dǎo)學(xué)生端正自身與客觀世界的關(guān)系，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)造美。語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美創(chuàng)造美的方式很多，教師要積極給學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造美的機(jī)會(huì)，做到"逢山開路，遇水搭橋"，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)創(chuàng)造美。在課堂上，啟發(fā)學(xué)生積極思考，圓滿回答老師提出的問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生一種美感；有表情地去朗讀課文，那瑯瑯的節(jié)奏會(huì)產(chǎn)生一種美感；復(fù)述課文，描繪某個(gè)情節(jié)也會(huì)產(chǎn)生一種美感。
"沒(méi)有美育的教育是不完全的教育。"語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育，是語(yǔ)文教學(xué)所固有的任務(wù)，它應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中得到體現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)有意識(shí)地滲透審美教育，有助于凸現(xiàn)語(yǔ)文的思想性和人文性，有助于培養(yǎng)學(xué)生感知美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，更重要的是學(xué)生會(huì)更親近更喜歡語(yǔ)文。
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