21世紀是生命科學的世紀，遺傳學作為生命科學領域中一門重要的基礎和前沿學科，巳成為當今生命科學中進展最快、最活躍的學科之一。農業是生命科學技術應用的一個重要領域，遺傳學巳成為農業高校的農學、園藝、林學、生物技術等專業的基礎課程。然而遺傳學內容多而雜,專業性和實踐性強,且與生物化學、細胞生物學、計算機等學科交叉滲透，且所涉及的概念多而抽象，缺乏感性認識。在有限的教學課時內，如何讓學生掌握好遺傳學基本知識,達到應有的教學效果，值得從教者思考。

　　愛因斯坦說“興趣是最好的導師”。教學的目的不僅僅是傳授知識，培養學生的學習興趣也應該是教學的一個重要功能。而建構主義學習理論則強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，還要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者,這種教學模式有利于學生的主動探索、有利于創造性人才的培養。在教學實踐中，一旦教師成功地扮演學生學習興趣的培養者,將有效激發他們的求知欲,達到意想不到的教學效果。近幾年來,筆者在遺傳學教學中嘗試著采用了一些不同以往的教學方法，很好地培養了學生的學習興趣。

一、重視遺傳學史在教學中的作用

　　遺傳學史和遺傳學的方法論是遺傳學的兩大有機組成部分,二者缺一不可。然而在遺傳學教學實踐中，教師往往只注重學生對遺傳學基本原理和知識的掌握，而忽視了相關的遺傳學史和背景知識，這樣學生就會對一些理論感到突然和茫然，結果造成學生被動地接受。遺傳學史是引導學生主動學習的一個極好的例證，學生只有在了解某個遺傳學理論的歷史由來后，他們才會對這個理論的內容感興趣。在講授分離規律和獨立分配規律這兩個遺傳學基本規律之前，可以先介紹一下孟德爾其人。他是神學的叛逆者，熱愛自然科學，在當時“上帝創造人類”的神學觀念統治人們思想時，他還是相信生命的繁衍有規律在支配,并以豌豆為材料進行了雜交試驗，最終發現了遺傳學兩大規律。在他以前也曾有不少人做過植物雜交試驗，為什么都沒有發現這些規律呢？接下來很自然地過渡到孟德爾試驗的特點，如遺傳純系、單位性狀、相對性狀、統計分析等。連鎖遺傳現象是貝特生首先發現的,但提出連鎖遺傳規律的卻是摩爾根，這與摩爾根本人嚴謹的科研態度有關,他“勇于存疑、敢于探索、實事求是、不迷信權威”，最終發現了遺傳學上第三大規律,并發展和豐富了孟德爾遺傳規律。麥克林托克的轉座子理論突破了經典遺傳學中基因穩定性的觀念，在當時并不被人們所理解,還遭受到前所未有的冷遇，隨著轉座現象普遍性的發現，麥克林托克的原創性發現才被人們所承認，并獲得了遲到35年的諾貝爾獎。在劍橋大學學習生物專業的沃森和學習物理專業的克里克在一次teabreak時間偶遇，都認為著名的化學家波林提出的“DNA三鏈螺旋模型”不正確，兩人很快找到了共同的興趣點,并在畢業后一起開展研究,最終提出了著名的DNA雙螺旋分子模型。如果他們迷信權威，那么這個劃時代的發現就可能胎死腹中了。這些遺傳學史不僅能讓學生了解遺傳學理論的來龍去脈、激發熱情和學習興趣，還能潛移默化地使學生受到感染,很好地培養他們的科學精神。

二、課堂教學凸顯遺傳學對人類社會的影響

　　心理學研究表明,學生的認識興趣并不都是直接從觀察事物開始的，在許多場合下他們的個體經驗往往更能激發求知欲[4]。因此,在課堂教學中，可通過從人類自身、日常生活現象和世界科研進展開始，使他們獲得有趣事物的知識。然而在大多遺傳學教材中，由于專業教材的編寫體制問題,培養興趣的內容或例證十分有限。筆者在遺傳學的相關知識教學中,盡量穿插一些與人類自身及日常生活相關的例子，以培養學生的興趣。如在講授“連鎖遺傳與性連鎖”時，可列舉膚色、眼皮、身髙等一些常見的人類自身性狀的遺傳規律，如膚色遵循“相乘后再平均”的遺傳規則;父母皮膚黑，決不會有肌膚白嫩的子女；身高父母方各決定35%，子女只有30%的決定權;父母肥胖,子女有53%的機率成為胖子;人類性別是由性染色體決定的，男女雙方都有責任，每一胎生男生女的概率都是1/2,屬于獨立的遺傳事件。在強調數量性狀的特征時，可引用我國科學家張啟發院士新近發表在NatureGenetics上的研究成果，即一個單基因控制水稻50%以上的產量，這是對傳統數量性狀概念的挑戰，鼓勵學生敢于質疑、勇于挑戰權威的勇氣。此外，袁隆平超級雜交水稻、轉基因黃金大米、美國校園與人類三體(XYY)、三倍體無籽西瓜等事例，甚至本校科研人員的科研成果都可穿插在課堂教學中。為了體現遺傳學在經濟和社會中的作用，可介紹基因的商業價值，人體約有3.5萬個編碼基因，目前僅在美國拿到專利的有5000多個，等著拿專利（已交申請）的有至少3萬個。由于基因專利的保護，專利擁有者對基因的應用具有髙度的壟斷性，這種“以基因為基礎的相關預防、診斷、治療藥物和儀器的一種壟斷性保護”使得基因成為一種稀有的資源,肥胖基因的價值在3000萬美元以上，與中樞神經系統疾病相關的基因價值約9000萬美元，FKBP神經免疫因子配體基因達3.92億美元。從這些事例中，學生學習了相關遺傳學知識、擴大了知識面、發現了興趣所在。

三、加強研究性實驗教學設計

　　實驗是遺傳學教學中的.一個重要環節，它是理論與實踐相結合的教學過程，是課堂教學的繼續、補充和深化。它不僅可以驗證和加深對理論知識的認識，而且有利于培養學生分析、綜合和判斷推理能力。然而在傳統的實驗教學中，教師首先把實驗方法和步驟詳細地寫在黑板上,然后作一一講解，最后手把手地指導實驗操作。這種教學方式重結果、輕過程，固化了學生的思維,抑制了學生的創造力。研究性實驗是考査學生綜合運用所學知識、解決實際問題的具體實踐。在研究性實驗中，學生通過動手查閱資料、擬定具體實驗方案,對實驗結果有顯著影響的因素進行研究探討，并通過仔細觀察和思考分析實驗結果、探討可能的原因，最后將實驗結果寫成規范的研究報告，并在報告中對實驗內容和方法提出建議和改進意見。筆者在實驗教學中有意識地選擇一些操作相對簡單、結果差異明顯的實驗，如豌豆染色體制備、核型和C帶分析、多倍化誘導等實驗，比較各種方法（常規制片和酶解法）的制片效果，探討各種理化因素（處理時間和溫度、化學物質種類和濃度等）對染色體形態的影響，引導學生發現實驗結果的差異。研究性實驗拓展了學生視野，促使學生主動學習，有利于創新意識的培養，同時也增強了學生搜集信息、分析問題和解決問題的能力。

　　在研究性實驗具體實施過程中，由于實驗的準備、具體操作和觀察均由學生自己或合作完成，需要有更多自主支配的時間。為此，我們協調實驗員增加了實驗室開放的時間，學生可以在課余時間準備實驗和觀察實驗結果。為了增強學生的興趣，我們還引入了鼓勵和競爭辦法。選取效果較好的染色體制作永久片，標記班級、學號和姓名，用作以后的教學示范,讓學生品嘗成功的喜悅。實驗成績評定則是在小組為單位進行實驗結果匯報后，綜合小組內(間）互評、主講教師以及實驗員評分,并鼓勵和資助優秀的實驗報告公開發表。