【摘要】文化創意產業的發展離不開具有創新意識和創造能力的高層次人才，創業教育迎合了當前行業發展的需求，各院校對大學生創業能力的培養成為趨勢。文章通過對文化創意產業的時代背景及人才需求進行分析，探尋了設計類學生的專業發展與文化創意產業發展的契合點，剖析了當前設計類大學生創業教育中遇到的問題，并從創業教育的理念、知識傳達、教學方法、創業教育管理、創業環境等方面，對文化創意產業背景下設計類大學生的創業教育進行了探討。

　　【關鍵詞】文化創意產業 創業教育 設計類專業

　　文化創意產業背景下設計專業市場對人才的需求已不再是掌握某種設計技能的人才，而是具有創新能力、創造能力、成果轉化能力的應用型、復合型人才。其中，具有創業意識、創業能力的大學生成為設計行業的引領者，是復合型人才的核心。但是受到主觀和客觀因素的影響，我國大學生的創業率非常低，僅占2%至4%，且創業成功率較低，大學畢業生創辦企業5年內存活率僅有30%，導致這種現象產生的很重要的原因便是創業教育的滯后。因此，加強對設計類專業大學生的創業教育十分緊迫。設計類專業大學生創業意識的啟蒙、創意轉化能力的提升、創業環境的優化等問題，是當前高等院校創業教育應關注的重點。

一、文化創意產業的發展給設計類大學生的創業創造了機遇

　　（一）文化創意產業的發展拓寬了設計類大學生的創業空間

　　文化創意產業的發展是一種全球性趨勢。文化創意產業是在當前消費社會的背景下發展起來的，其以創造力為核心，推崇創新，希望通過個人或團隊的創造力對文化資源進行創造性的利用，將創意轉化為產品，開發出具有較高附加價值的文化產品，進而由產品入手開始產業化推廣，由創意質變成創富。因此，文化創意產業具有經濟與文化、科學與藝術相結合的特征，有很強的市場價值和文化內涵，涵蓋了繪畫、雕塑、建筑、設計、戲劇、舞蹈等傳統領域，還涉及傳媒影視、動漫、網絡、游戲以及各類人機互動媒介的文化新領域，而這些領域正是設計類專業研究、創新開發和應用實踐的核心組成部分。文化創意產業的發展離不開具有創新意識和創造能力的高層次人才，而設計本身也是一種創新活動。設計類專業學生在課程的學習過程中，掌握了較為扎實的專業技能，創造性思維也得到了很好的擴展，這是設計類專業學生創業的極大優勢。基于文化產業發展趨勢，對學生進行創業教育，能夠拓寬設計類大學生的發展空間。

　　（二）“大眾創業，萬眾創新”的政策扶持給設計類大學生創業提供了機遇

　　文化創意產業作為新興產業，已成為新世紀全球的朝陽產業，具有廣闊的發展前景。我國的文化創意產業也在迅速崛起，并得到了國家有關部門的高度重視和大力支持。2015年6月11日，國務院發布《國務院關于推進大眾創業，萬眾創新若干政策措施的意見》，提出“大眾創業，萬眾創新”的號召，給年輕人提供了追夢的機會。“大眾創業”給創業者以強大的社會支持，在適當的條件下，可以使創業和創新爆發出無窮的力量。大學生的知識架構、創業激情和對夢想的追求，使其成為“大眾創業”的生力軍。同時，各地方政府出臺了多種針對設計人才創新創業的扶持政策，為設計類學生的創業提供了大力支持。如2014年3月國務院發布《關于推進文化創意和設計服務與相關產業融合發展的若干意見》，指出到2020年，文化產業將成為國家的支柱性產業。文化創意和設計服務的先導產業作用將更加明顯，與相關產業緊密融合發展的格局將基本確立，表現出全方位、深層次、寬領域的特點。相關產業文化含量顯著提升，文化創意和設計服務將極大地提高相關產業的產品和服務的附加值。這表明我國目前急需一大批優秀的、與文化創意相關的設計企業，設計類學生的創業恰好能趕上此次機遇。

二、當前設計類大學生創業教育遇到的問題

　　（一）設計類大學生對創業認識存在局限

　　設計類學科的特點決定了設計類學生的專業技能扎實、實踐性較強，在學習和實踐的過程中偏重于技能的展現，注重藝術的表達，但這也導致了設計類學生專業學習相對封閉，比較缺乏企業經營、市場調研、創業技能等相關的創業知識。因為缺乏系統的創業知識，對創業意識、創業技能、創業項目等認知模糊，造成設計類學生的創業層次較低，缺乏發展潛力，創業成功率低等問題。另外，目前高校設計類大學生對創業實踐的認識普遍過于“務虛”，認為創業就是參加“創業大賽”“藝術設計大賽”“創業設計活動”等活動。參加這類活動的大學生激情十足，認為這類活動精彩、好玩，帶著獵奇的心理在賽事中“體驗”創業。這混淆了“比賽”與“創業”的區別，“比賽”側重于展示本領，但缺乏實戰能力的鍛煉和創業經驗的積累。而且，即使是參加創業大賽，也是設計類學生中的少數“精英分子”，大部分學生只是“看客”，缺少參與感和積極性。

　　（二）高校缺乏先進的創業教育理念，教師的創業能力和意識存在局限

　　我國創業教育引入高校的時間較短，高校普遍缺乏先進合理的創業教育理念，教學資源匱乏，教學方法陳舊，創業項目單一，創業平臺較低，缺乏實訓基地。一份針對全國近20所高校的調查資料顯示，“大學教育對創業的幫助”在所有考察項中得分最低。這表現在創業教育的過程中，高校對設計類學生的創業指導缺乏針對性、實效性，課程體系的設置不夠全面合理，對教學資源的挖掘，尤其是與文化創意、設計服務相關的`知識內容不夠系統全面，造成學生創業存在一些問題。如創業起點較低，很多學生認為創業就是簡單地開辦公司，多選擇家裝設計、文化產品設計、廣告設計等投入較少的項目開始創業，具有微創意、微創新、微創業的特點，缺乏原創性，產品的附加價值低，容易復制。由于缺少創業實踐的平臺，即使學生有好的創業項目，迫于實訓機會少，最終也會放棄或失敗。另外，教師能力和意識的局限，導致對學生創業項目的指導缺乏實效性和針對性。設計類專業的教師社會經驗豐富，與設計企業聯系密切，很多教師兼職做設計總監，或自己開辦公司，實戰經驗豐富，可以給學生傳授一些與市場接軌的設計知識。但僅限于傳授設計技能在實踐中體現和應用的知識，只是課堂教學的延伸，而不是創業知識。即使是開辦設計公司的教師，也多是從事設計方面的工作，公司的營運一般都有專人負責。因此，教師自身能力和意識的局限容易導致學生對創業認知不足，創業項目的選擇起點較低，市場適應能力差等問題。