摘要：多元智能理論的提出和發展，給我們對學生的數學學習活動進行科學評價帶來新的啟示。在設計多元智能數學學習評價體系時，要以有利于學生未來發展為目的，建立以人為本的多元評價體系，實現評價方式、評價內容、評價主體的多元化，促進學生個性的全面發展。

關鍵詞：數學學習評價體系；多元智能理論；多元化；全面發展

　　對學生數學學習活動進行科學評價，其根本功能在于它的發展性，即以評促學、以評促改，通過評價促進對象的未來發展，而這種發展應當是多方面、多角度的。多元智能理論的提出及其對教育教學評價的研究，給我們如何評價學生的數學學習以新的目標。

評價現狀：困惑與思考

　　在觀念上，人們往往自覺不自覺地受到優勝劣汰思想的影響，將學習評價簡單地理解成通過比較對被評者進行排序，選拔一批人，淘汰一批人，而違背了評價的初衷——通過信息的收集和反饋，引導每一位學生在原有基礎上改進學習活動，以達到共同發展的目的。在評價程序上，人們大都是按照先課程教學、后考試評價的程序進行操作，對學生數學學習的評價往往以期中、期末等考試成績為主要依據，認為評價是課程與教材之外的環節。在評價方法上，以定量為主，只強調可測性內容，強調共性、穩定性和統一性，過分依賴紙筆測驗形式。在評價形態上，以靜態為主，只注意了解學生在某一時間段內的表現和成績，不探索學生潛在發展的能力；只提供學生成敗的信息，不分析學生成敗的原因，更不能提出補救的措施?？傊?，整個評價體系重結果、重鑒定，輕視甚至忽視診斷與改進。

多元智能理論簡介

　　美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納于1983年提出多元智能理論，并在以后的時間內對此理論多次加以發展。該理論從智能的本質出發，認為“智能是解決某一問題或創造某產品的能力，而這一問題或這種產品在某一特定文化或特定環境中被認為是有價值的”。這一智能定義強調了智能開發的社會文化性，而且還特別強調了智能是個體解決實際問題或生產創造出社會所需要的有效產品的能力。加德納認為，智能就其基本結構來說是多元的，他提出人至少有九種智能：語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體動作智能、人際交往智能、自我認識智能、自然觀察智能和存在智能。每個人都同時擁有相對獨立的九種智能，只是這九種智能在個體身上以不同的方式、不同的程度組合，使得每個人的智能各具特點。在個體身上，有些方面表現強些，有些方面表現弱些，不同的人可能擅長以特定的智能方式學習，因而人類的知識表征與學習方式有不同的形態。學生可以使用不同的智能方式來學習、記憶、表征和應用知識。

建立在多元智能理論基礎上的數學學習評價體系

　　建立在多元智能理論基礎上的多元智能評價體系，以開發和培養學生的多元智能為目的，設計多元的評價標準和情境化的評價方法，既評價學習結果，又評價學習活動的變化和發展；既評價學生學習數學的能力、知識和水平，又評價學生在數學活動中表現出來的情感、態度、精神氣質和創造天賦等；不僅關注學生多方面的潛能，更關注學生未來發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，開拓創新。

　　幫助學生發展的評價目的加德納認為，學校教育的宗旨應該是開發學生多種智能并幫助學生發現適合其智能特點的職業和業余愛好。因此，對學生數學學習評價應定義為獲得學生個體數學技能和數學潛力等信息的過程。在這種新的評價理念下，數學學習評價應由以前的靜態評價變為動態評價，強調數學學習的過程性評價。這個過程可以幫助學生發展，滿足學生多樣化的學習需要。如對數學邏輯智能差、學數學有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，鼓勵他們主動參與數學活動，嘗試用自己的方式去解決問題、發表看法，并及時肯定他們的點滴進步，從而增強學習數學的興趣和信心；對學有余力并對數學有濃厚興趣的學生，教師應為他們提供足夠的學習材料，滿足他們的學習需要，滿足其數學智能進一步發展的需要。要尊重每個學生的個性特征，允許不同學生從不同角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，而不能人為地扼殺學生的獨立思考。應鼓勵學生解決問題策略和算法的多樣化，使不同的學生得到不同的發展。

　　應采取多元化的評價學生智能的多元化和學生的個體差異性決定了數學學習評價方式也應該是多樣化的。只有這樣，才能真實地反映出每一個學生的客觀情況，給教師的教和學生的學提供可靠的信息。

　　1.評價內容的多元化。傳統的數學學習評價往往偏重于學生的數理邏輯智能，而且也只重數學知識的記憶、簡單模仿能力的評價。依據多元智能理論，人的各項智能同等重要，沒有主次之分。因此，對學生的評價應當是多方面的。學生的語言表達能力、交流能力、自我認識能力以及創造能力等在數學教學中是非常重要的，在數學學習、評價中應當包括這些方面的內容。比如，可以運用講述數學家的故事、專題發言、討論、進行數學閱讀、寫數學日記、數學小論文等活動來評價學生的會話能力和語言表達能力，即語言智能；運用啟發式的證明、解非典型的開放題、探索與猜測、數學建模等活動來評價學生的邏輯推理能力與解決問題能力，即數理邏輯智能；可以通過分組討論、研究、合作學習來評價學生的數學交流能力，即人際交往智能；通過觀察學習中是否經常注意反思自我，是否注意調整自己的學習行為，是否能調節與監控解題方向、是否能對解題過程中產生的錯誤及時識別、糾正，解題后是否經常反思等來評價學生的自我認識智能。

　　2.評價方式的多元化?？梢詫⒖荚嚕☉嘁恍┯懻擃}、開放題）、課題活動、數學小論文、數學作業、小組活動、自我評價、相互評價、面談、提問、日常情境觀察、建立學生檔案等各種方法結合起來，有的放矢地進行。比如，考查學生掌握數學基本知識和基本技能的情況，可采用書面考試、數學作業、數學小論文的形式；考查學生學習數學的情感體驗、價值觀念等，可用寫筆記、學習體會的形式；了解學生的合作精神，可以觀察學生在小組活動的行為表現。