一、語文教師的教學語言要具有豐富的內涵

　　我們可以這么認為：語文教師是中華民族燦爛文化的傳承者，他們飽受詩書的熏陶，因此，在日常和學生的交談過程中也要盡可能地引經據典，口若懸河。對于古今中外的一些名人名言、名言警句或者文人逸事更應該如數家珍。在課堂教學上，要保證在準確使用的基礎上使得表述更加生動、形象。

　　作為一名合格的語文教師，知識面應該盡量寬一些。例如，在教學《舊日的時光》這篇文章時，教師可以在教學時，穿插一首比較經典的英語歌曲《友誼地久天長》進行教學，肯定會收到很好的教學效果。教師也可以跟著歌曲一起唱，當學生們看到教師聲情并茂、字正腔圓地唱起這首歌的時候，他們也一定會為你而折服。在優美的旋律影響下，在結合教材的內容，學生會逐漸加深對于友誼的領悟，這樣的教學比起教師聲嘶力竭的講述效果更佳。

　　二、語文教師的教學語言要有澎湃的激情

　　語文教材中的課文基本上都飽含著作者對生活的感受，這些感受來源于生活，同時又高于生活。教師在組織學生研究文章時，需要結合文章的創作背景去感受作者的創作意圖，去體會作者的情感。為了激發學生的學習興趣，需要教師運用語言來激發學生對文章產生探索的欲望，讓學生的情感態度也能夠隨著文章的深入受到感染。

　　例如，在教學《長江巫峽》這篇文章時，如果教師單純地使用樸素的語言對長江巫峽進行描述：“長江巫峽真是美呀！”只是突兀地說長江巫峽的美，并沒有說出長江巫峽的美到底體現在什么地方，也沒有在語氣上表達出對長江巫峽美的感嘆，這樣的贊美顯然是不能引起學生的主動探索的。反過來說，教師在講述長江巫峽美的時候，如果能夠用充滿感情的語氣加以描述的話，也會激發學生對這種美的境界主動地去探索，而且還會產生美的向往，他們也就會主動地加入到對長江巫峽的特點的探索隊伍當中。這樣的教學也就達到了使用語言魅力進行教學的目的。

　　三、延伸“結束語”，余音繞梁

　　在語文課堂教學中，結束語也是一個不可忽視的環節，唱好“終曲”，則會收到“余音繞梁”之效果，而且還會讓學生產生一種“課雖下但興未盡，言雖盡但意無窮”的不舍之情。如此，學生才會對下節課的語文課堂學習產生期待的心理，從而深化學生的認知，升華他們的情感。

　　例如，在教學《假如給我三天光明》這篇文章時，教師除了要講授課文內容外，在小結環節，還需要適當地加以延伸和拓展。比如，可以結合海倫?凱勒的經歷進行探究，她的經歷給了我們很大的鼓舞，我們從中也學到了熱愛生活、珍惜生命的人生理念。從她的三天光明中，我們看到的是海倫堅強的意志和光明的內心世界，對生活滿懷熱情，是一種積極向上、樂觀的生活態度，而不是悲哀、凄涼和恐懼的生活態度。這種生命的力量同樣體現在阿炳、張海迪、史鐵生以及貝多芬等人的身上。學習完本課后，教師可以和學生展開討論，合理地激發學生們的想象，就能讓他們寫一篇類似的作文，題目自擬。這樣，讓學生既能夠把握相關的語言知識，又能提升他們的人文素養，在思想上得到升華。

　　四、以讀帶說，在閱讀中提升語言的表達能力

　　語文教學中，聽說讀寫仍然是一項重要的學習目標，但是，現階段對學生的這種能力的要求已經上升到了一個新的高度。如果想要學生擁有良好的語言表達能力，需要大量豐富的詞匯量作為基礎，同時還需要擴大學生的知識面，而學生的這兩種能力的獲得都取決于閱讀。在閱讀中，學生能夠獲得知識，而且還可以通過不斷的拓展，鍛煉學生從事思考、理解、討論以及創作等方面的能力。當學生的腦海中有足夠豐富的詞匯量時，他們的語言表達能力也就水到渠成了。學生在長期的閱讀過程中也借鑒了一些作者的語言表達方式，這也有利于他們形成良好的語言表達能力。因此，語文教師在教學時，也可以把一些優秀的閱讀材料帶到課堂中來，給學生布置一些閱讀任務，鼓勵學生將自己的閱讀心得發表出來，讓他們的'語言表達能力在閱讀中逐步得到提升。只有這樣.才能讓學生真正領悟到“書不盡言，言不盡意”的奧秘，從而為真正地提高他們的語言感知能力打下堅實的基礎。

　　五、在吟詠中體味語感

　　學生的語感不是先天就有的，需要建立在對語言現象條件反射般熟悉的基礎上的，語言具有直覺性的特征，這就需要學生對一些典范的語言材料進行感受，進而再提升自己在認知上的直覺能力。其中，反復的誦讀能夠培養學生的這種直覺能力。誦讀能夠給作品以“生命”。古人說的“讀書百遍，其義自現”正是這個道理。語文教材中有很多文質兼美的抒情文，教師在教學時，可以適當的解放學生們的思想，盡量減少對課文的講解和分析的時間，去除一些繁重的練習，適當的引導學生進行誦讀吟詠，在朗讀中觸發他們良好的語感。

　　學生的語言表達能力對他們一生的發展影響都十分重大，因此，在語文教學中，需要教師重視對學生語言表達能力的培養，精心設計教學，不斷地調整和改善自己的教學方法，讓學生在學習知識的同時，還能夠鍛煉他們的語言表達能力。我相信，通過師生們的共同努力，語言教學一定會取得較好的效果。