靜下心來細讀學校為我征訂的教學參考資料《中學物理教學參考》，每次讀完之后,發現很多都跟課堂教學密切相關，很是受益。在此，我以李揚和葉建柱老師在《中學物理教學參考》2015年第5期第61頁《邏輯性錯誤對物理教學的作用》一文，談談我的讀后感受。

　　該文列舉了中學（高中、初中）課堂教學中常見的四種邏輯性錯誤：偷換概念（教材中）、轉移論題（教學中）、無效推理（實驗中）、缺少條件（習題中）。很多時候，我也有感受中所提到的錯誤，但卻因缺少深刻的思考與相關的知識，一般都采取了模糊的手法而不求甚解?，F在看來，這樣的處理，不僅僅在教學上沒有引導學生進行深刻明晰的認知，對自己的專業成長，也沒有起到很好的提升與促進效果。

　　如文中所提到的教材中“偷換概念”的邏輯錯誤，在教學中我也有所發現：在必修1教材中關于速度的定義方法是從平均速度到瞬時速度，用位移同時間的比值；而在必修2中，在圓周運動中關于線速度的定義，便用弧長與時間的比值，再過渡到時間趨近于零的方法。其實，在當時，這兩處關于速度的定義，便出現了矛盾，“位移與弧長”并不是等同的概念，“位移”是矢量，而“弧長”是標量，根本不能等同。其實此處“直接用位移同時間的比值”來定義線速度也完全可以。一個概念的定義，必須具有“唯一性”和“通用性”，而不能隨意變更。另外關于教材中的“無效推理”，我在教學中也有發現：教材中關于太陽與行星之間的`引力的推理中，當進行到行星受到太陽的引力為 后，因為力的相互作用，進而得出太陽受到行星的引力也是 ，從而得出最終的結論 。牛頓運動三個定律，在當時已經得到地面上物體的運動驗證，對于天體運動中力與運動的關系，還在研究之中。牛頓運動定律是否適用于天體的運動，還有待于更多的觀察與研究。更何況，當行星受到太陽的引力正比于行星質量，根據牛頓第三定律，也只能說明太陽受到行星的引力也是正比于行星的質量，而不是太陽的質量。所以，我認為此處的推理存在著邏輯上的缺陷。

　　通過閱讀，再聯系平時教學工作中的一些思考，發現自己可以提升的空間還很多。也感嘆別人的思考走在了我的前面。反思自己，為什么不能將平時工作的點滴感受、發現、疑惑寫成？能力不足、水平不夠，還是動力不足、思考不夠？也可能是兼而有之。在今后的工作中，還是要更主動的思考，雖不足以形成文字，但也能幫助自己提升，更好地為教學服務。

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