一、高校學(xué)生心理健康教育存在的問題
(一)思想上不夠重視
針對高校大學(xué)生的心理健康工作，一些高校的領(lǐng)導(dǎo)并未給予足夠的重視，且沒有將該項工作放在主要位置上，因而，使得高校的心理健康教育工作在力度上與規(guī)模上，都難以滿足實際需求。地區(qū)不同、學(xué)校不同，其對大學(xué)生心理教育工作的重視度也不同。相對而言，一些大城市或沿海城市的高校，對該項工作比較重視，且有部分高校已經(jīng)將心理咨詢與心理衛(wèi)生等納入醫(yī)療保健、學(xué)生思想教育工作中，但有部分地區(qū)或省市卻沒有這樣做。對大學(xué)生心理健康教育工作的思想認識不夠充分，因而，造成組織管理缺乏規(guī)范性，同時也引發(fā)了一系列的問題。有關(guān)部門對23所高校展開調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，其中有12所學(xué)校的心理健康教育機構(gòu)是掛在學(xué)工部下，其他學(xué)校則是掛在教育系、社科部以及團委等部門下。一些學(xué)校聲稱有場地、有人員、有經(jīng)費，然而實際情況并非如此。從表面上來看，一些學(xué)校的大學(xué)生心理健康教育工作開展得極為熱烈，但實際上都是走形式，應(yīng)對上級的檢查。這種情況對高校大學(xué)生心理健康教育工作的有效展開是極為不利的。
(二)對心理健康教育的認識不到位
現(xiàn)今，高校學(xué)生心理健康教育工作出現(xiàn)了兩種錯誤的觀點:其一，過于夸大心理健康教育的價值，將高校學(xué)生思想、價值以及政治等觀念上存在的問題，都認定為心理問題，認為心理健康教育能夠解決所有的問題;其二，把高校學(xué)生所存在的各類問題，一律看做思想品德問題，而忽略了心理健康教育的重要意義與價值，同時錯誤地以為思想道德教育能夠完全取代心理健康教育，或是在開展心理健康教育工作中，套用德育教育的方式，從而使高校心理健康教育工作趨于德育化。高校思想品德教育和心理健康教育之間，有著極為緊密的聯(lián)系，同時又有不同之處。例如它們的教育目標不一樣，前者的主要目標是處理好大學(xué)生的思想品德問題，注重對學(xué)生良好思想品德的培養(yǎng);而后者的目標在于處理好大學(xué)生的心理健康問題，強調(diào)對其健全人格的塑造。此外，它們的教育內(nèi)容也不相同，前者的工作重點在于幫助學(xué)生認識社會，了解社會規(guī)則，且使其能夠分辨是非，其內(nèi)容一般包含四個方面，即政治、思想、道德以及心理等的教育;而后者的工作重點在于幫助學(xué)生認識自我，且對其自我意識與自律能力、自控能力等進行培養(yǎng)，其內(nèi)容主要包括:養(yǎng)成正確的自我意識，指導(dǎo)人際關(guān)系，培養(yǎng)健全的人格，強調(diào)自我教育等。除此之外，在教育方法、教育模式以及理論基礎(chǔ)等方面也不相同。由此可見，思想品德教育與心理健康教育不能相互替代。
(三)師資數(shù)量少且專業(yè)水平低
首先，高校心理健康教育的師資力量薄弱，心理健康教育人員嚴重缺乏。聯(lián)合國教科文組織明確指出:在高校中，大約兩千至三千名大學(xué)生，就需安排一名專門的心理學(xué)教育人員。然而，在中國有許多高校，其大學(xué)生人數(shù)過萬，但是一名專業(yè)的心理教育人員都沒有，這種情況在我國并不罕見。有研究者對湖北省高校的心理健康教育專職教師人數(shù)進行了統(tǒng)計，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大約三成的本科高校，其心理健康教育人員和高校大學(xué)生之間的比例低于1∶4000。由此可見，高校心理健康教育專職人員嚴重匱乏，這極大地影響了大學(xué)生的心理健康教育工作。其次，高校心理健康教育工作人員的專業(yè)水平較低。大學(xué)生的心理健康教育工作，具有較強的操作性與科學(xué)性，其對相關(guān)教育人員有著較高的要求，不但需具備較高的心理素質(zhì)，同時還需有較高的專業(yè)素質(zhì)以及豐富的工作經(jīng)驗。但是，我國高校的大部分心理健康教育人員，并非專業(yè)的心理學(xué)家，他們并未接受過專業(yè)的心理學(xué)訓(xùn)練，對該方面的知識了解得不多，無法真正開展心理健康教育。另外，雖有部分心理健康教育人員是心理學(xué)本科出身，但對咨詢理論或者是教育理論不了解，無法做好大學(xué)生心理健康教育工作。
二、提升大學(xué)生心理健康水平的有效對策
為了確保現(xiàn)今高校大學(xué)生能夠健康成長，且保證其擁有健康的心理，本文從影響大學(xué)生心理健康的因素入手，提出相應(yīng)的措施，以提升其心理健康水平。首先，就學(xué)生本身而言，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的人格、品質(zhì)以及承受挫折的能力進行培養(yǎng);可通過組織學(xué)生參與實踐活動等方式，對學(xué)生的心理承受能力進行鍛煉。除此之外，在生活方式上，學(xué)校可引導(dǎo)學(xué)生進一步提升自身的心理調(diào)節(jié)能力，充分發(fā)揮主觀能動性，對自身每天的生活、學(xué)習(xí)、休息等進行合理的安排，從而切實達到自我調(diào)節(jié)的目的。其次，注重家庭教育。家庭教育在大學(xué)生心理形成中的作用是不可忽視的，家庭不但是大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的主要場所，同時還是其受到打擊、挫折后的一個“療養(yǎng)所”。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重與促進家庭教育的開展。學(xué)校可在入學(xué)時詳細了解學(xué)生的家庭狀況，掌握其成長背景、教育情況以及所存在的一些問題，對于一些來自于特殊家庭的'學(xué)生，例如單親家庭、貧困家庭等，應(yīng)當(dāng)適度地給予干預(yù)。另外，對學(xué)生開展跟蹤式的家庭教育指導(dǎo)，構(gòu)建一個好的互動平臺，依據(jù)學(xué)生不同階段的心理狀況和所存在的問題采取不用的方式與學(xué)生家庭取得聯(lián)系，以便更好地處理學(xué)生所遇到的各種問題，且對其心理進行輔導(dǎo)。再次，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建完善的心理健康教育體系。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強對大學(xué)生心理健康教育的認識，且提升對該項工作的重視度，同時將其納入到高校的重點工作中。此外，應(yīng)構(gòu)建一支具備專業(yè)素質(zhì)水平的心理健康教育隊伍，且加強對輔導(dǎo)員心理健康教育業(yè)務(wù)方面的培訓(xùn)，以便對大學(xué)生開展更好的心理輔導(dǎo)。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)開設(shè)專門的心理健康教育課程，聯(lián)系現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生在心理方面的需要，對其開展針對性的、有層次的心理健康教育課程。最后，打造良好的社會環(huán)境。高校學(xué)生作為一個尚處于成長期的個體，其心理還沒有成熟，極易受到外部因素的影響。學(xué)校、新聞媒體等社會各界都應(yīng)當(dāng)盡可能地做好引導(dǎo)工作，消除一些不良的、消極的、負面的因素。換言之，不管外部環(huán)境如何變化，都必須引導(dǎo)學(xué)生正確認識自己;假使學(xué)生能夠始終牢記且堅持下去，那么不論受到什么樣的外部刺激，大學(xué)生都不會迷失方向。
三、結(jié)束語
綜上所述，進一步強化高校大學(xué)生的心理健康教育工作，不單單是確保學(xué)生心理健康的需求，同時還是培養(yǎng)21世紀高素質(zhì)人才的需求。因此，學(xué)校以及相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)切實意識到強化高等院校心理健康教育的重要意義，同時，提出相應(yīng)的解決措施。例如加強對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)與鍛煉，完善學(xué)校的心理健康教育體系，注重家庭教育以及打造良好的社會環(huán)境等，從而加強心理健康教育工作，最終促使大學(xué)生的健康成長，且為祖國未來的發(fā)展與建設(shè)出一份力。
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