一、合作學習的概述
合作學習是21世紀新課程所倡導的三大學習方法之一。這種新型方式的學習在世界范圍內受到廣泛的關注，并試用于各個學校。
什么是合作以及合作學習？合作顧名思義是為了共同的目標，相互配合做某事或者共同完成某項任務，達到所想要的目標，是個體間行為作用的最高水平的行為。合作學習是合作的一種特殊的表現形式，系統利用教學動態因素和互動促進學生學習是以小組為單位的基本活動組織形式，是認知、情感、行為以及合作技能在學習過程中的具體表現與運用。小組合作學習是學生在小組或者團隊中為了完成共同的任務有明確的分工的互助性學習。
合作是社會性行為的表現，也是兒童適應社會生活所不可缺少的社會技能。小學期培養合作技能的關鍵時期。如果兒童缺乏合作精神，則會影響他們的社會性發展。在此時期，應該讓學生認識到合作的重要性，并幫助他們學會合作。合作學習的教學模式有助于學生團隊意識的培養，有助于智力思維的放大、共振，在合作中互相交流信息，相互啟發，各抒己見，互相激勵，集思廣益，取長補短，提高學習效率。更有易于發散性的思維的培養，克服了思維片面與定勢。另一方面在合作學習過程中提高學生交往能力，促進他們社會交往技能的發展，更有利于他們社會性認知的形成。在小學階段，合作和協調精神是學生進行良好的人際交往所必須的心理品質，也是教師塑造良好的學生班集體所必須加以培養和訓練的；是小學生團體發展性心理教育的重要內容。
不同學科的所使用的合作教學方式不一樣，這取決于不同學科的特點。一般學科課程側重人類積累的學科知識的傳授，注重知識的內在邏輯性及其相應的基恩能夠培養。所以在一般學科課程中，主要運用的是“討論式”教學。“討論式”教學是合作學習與教師個別指導相結合的一種教學方式，在以課堂集體教學為主要教學組織形式的前提下，為解決某一特定的問題而提供的方式，體現了課堂的全體性，又體現個體的差異性。其討論方式主要有同桌討論、小組討論、全體自由討論等。
而心理健康教育活動課與一般學科課程不同：一般學科課程內容以知識為中心(間接經驗)，形式以教師講授為主、學生被動接受，關注學習結果，師生關系以教師為中心，評價方法以客觀定量評價為，心理機制注重學生知識的系統邏輯性。心理健康教育活動課內容以學生的直接經驗為中心，形式以學生活動為主，主動探究，注重過程經驗，師生關系以學生為中心，評價方法以主體綜合評價為主，心理機制注重學生的.情緒的喚起和情感。心理健康教育活動課不是單純的心理學知識的傳授，也不是單項心理品質的訓練。它是以學生個人的直接經驗為中心，在學生沒有知識的壓力下，為學生提供了一個放松心情的緩沖地帶，使學生在這里能夠審視自我、認識自我、悅納自我，為更好地發展自我奠定基礎。心理健康教育以活動為主，以小組為單位開展各種活動，而小組過程中最為注重的即考研小組的合作默契。小組的合作互動形式是多樣的有游戲、情境創設、角色扮演、討論等方式。它是根據學生年齡和心理特點，根據心理健康教育的目標選擇設計的、有主題、形式、方法、有設計方案、能控制活動的過程、能評價活動的結果。倡導自主探究、實踐體驗、合作交流的學習方式與接受式學習方式的有機結合”，讓學生“體驗學習的過程。
二、合作學習存在的問題、原因
作為一種新方法具有傳統學習方法的優點當然是無法替代的，但在實踐中，我們發現有些小組合作學習其實收效甚微。例如有些合作學習中，活躍的學生始終唱著主角，極力表現發揮自己的潛能，而始終有一部分受冷落的學生始終扮演著跑龍套的角色，往往容易被忽視掉，漸漸的失去了思考、表達、發言展現的機會；有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發言七嘴八舌，沒有中心。
究其原因。一方面，學生的心理發展具有開放性，在教學過程中老師僅僅起個引子的作用。要讓學生由此及彼的散發開去，在一個主旨目標下，附帶著其他目標。重悟性的啟迪，思維方法的引導和情感的健康導向。在小組互動合作過程中，所提供的討論問題不符合孩子的年齡特點和精神生活的實際需要，教學內容與學生生活之間距離較大，學生難以領會教育內容的實質，卻要孩子鸚鵡學舌地去表達，教材中的主題思想熱點、難點沒有真正的關注到，形不成屬于自己的正確思想，造成學生夸夸其談甚至是空洞的思想。另一方面，在現代的教育體制下，不切實際地要求高分數，以及以分數作為評價學生的唯一標準，脫離學生實際，這使得相當多的學生對分數過敏，在學習中產生挫敗感、自尊心受到傷害，因此不論是在常見的學習中還是新型的合作學習中，他們本能地學會掩飾自己力不從心的缺憾，久而久之便不愿意去思考參與合作，出現群體責任分散的情況。這在不同程度上會促成兒童人格的掩飾性、依賴性和雙重化的傾向。
心理健康教育教學過程中合作學習問題的解決策略
心理健康教育注重與學生的互動以及學生間的合作學習。所以心理健康的教學方式一定要針對學生的普遍性問題，提供他們所能夠接受的方式，采取最有效的處理策略。對于小組合作過程中出現的問題，可以采取以下的基本策略：
對任何學生都給予無條件的積極關注。內向的學生在討論合作過程最易受冷落，所以對于此類的學生多以積極的語言鼓勵。引導學生自我勇敢的參與合作，認真探索發現自我潛能，主動學習。
通過將問題具體化改變認知，促使行為改變。對于小組合作過程中出現的易放難收的吵鬧問題，通過具體的指導語，以及確定任務步驟，明確合作學習過程中的方向以及角色。要求學生合作的任務內容要由易到難疏密又間，以適應學生的思維規律和心理特點。且合作的內容不僅要針對教材的重難疑點，還要針對學生的心理特點和認知水平精心設計合作任務，既要有知識性，還要有趣。。
3、教師要做好示范的作用，在每一個活動之前首先做示范。學生在學習過程中，絕大多數是通過模仿獲得的。在學習情境中，教師無疑是學生學習的榜樣，是學生人格的第一影響源。引導學生自我指導，自我探索。在此過程中教師要做到思路清晰，切忌含糊不清，要求不明，造成學生思維混亂。給予的任務要少而精，保證合作的高質量，注重引導學生學會創新意識。另一方面可以學生帶學生，鼓勵活動的學生帶動較內向的學生參與合作。從而更好地達到教學目標，培養學生互助互學的品質，促進學生的心理成長。
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