隨著國際合作與交流的日益頻繁，英語在國際舞臺上的作用也日趨凸顯，熟練掌握英語已成為對高素質、綜合型、國際化人才的必然要求。雙語教學是我國高等教育實施素質教育、實現國際化的重要手段。因此，教育部20xx年發(fā)出的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》明確提出在高校本科階段人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)推廣雙語教學。環(huán)境科學是當今發(fā)展最為迅速的學科之一，其發(fā)展迅速、國際通用性和可比性較強;環(huán)境科學導論課程是我校環(huán)境科學專業(yè)最重要的專業(yè)基礎課之一，采用英漢雙語進行環(huán)境科學教學對跟蹤國際環(huán)境科學發(fā)展前沿、環(huán)境科學教學內容與水平，同國際接軌等方面具有重要意義。因此，開展該課程的雙語教學，對于學生快速了解本專業(yè)研究的國際發(fā)展前沿動態(tài)，提高專業(yè)外語水平，增強學生閱讀外文文獻的能力非常必要。

　　一、開課對象

　　由于能夠接受雙語教學的學生必須具有較強的英語聽、說、讀、寫能力和自學能力。另外，環(huán)境科學導論這門課程涉及一些較深的環(huán)境科學的理論知識和方法，因此具備一定的專業(yè)背景知識，對于提高學生接受能力也是十分必要的。已有的研究表明［1－2］，目前由于受英語水平和專業(yè)背景的限制，大部分學生對雙語教學還不是很適應，認為在大學低年級開展雙語教學是不理想的。因此，綜合考慮學生的外語水平、專業(yè)知識和以往學生對雙語教學的反饋，我們將環(huán)境科學導論雙語教學的對象定位為大學二年級第二學期的學生，他們在高中和大學一年級階段對環(huán)境保護的相關內容在中學的地理和生物課有一定的接觸，具備一定的基礎知識，同時經過3個學期的學習和適應，具備一定的自學能力和理解能力;同時，完成了大學基礎英語的學習，有些同學還通過了四、六級英語考試，具有一定的英語聽說讀寫基礎。這些都為雙語教學的順利開展奠定了良好的基礎。

　　二、教材的選擇

　　為了做好環(huán)境科學導論課程的雙語教學，根據學生的狀況選擇一本合適的教材是保證教學質量的前提條件。環(huán)境科學學科的迅速發(fā)展使英文原版教材更新速度不斷加快，而國內環(huán)境科學教材的內容相對陳舊，尤其是環(huán)境科學雙語類教材更是只有南開大學鞠美庭等主編的《環(huán)境學基礎》，但是其英文內容相對偏少，只是對一些專業(yè)詞匯給出了英文翻譯。目前在我國已有較多影印出版的環(huán)境科學教材，考慮到教材的編寫理論、內容安排、深度、涵蓋范圍以及教材的價格和課程學時數(本校環(huán)境科學導論為50學時)等因素。經反復比較，我們選用了由G.TylerMiller主編，高等教育出版社出版的LivingInTheEnvironment(ThirteenthEdition)(影印版)，作為本課程的`主要教材。這套教材為國外優(yōu)秀教材暢銷榜的上榜教材，面向大學生;編寫理念較為新穎、結構合理，包括提綱、總結、復習題、思考題和關鍵術語，并給出相關網絡站點資源，給學生課后拓展知識面和了解最新信息指明了方向。另外，書中信息豐富，除了常見的圖表外，還有特寫(close－up)、全球透視(globalperspective)等卡片式欄目轉遞豐富的知識。并且書中英文使用較為自然、易懂的語句，適合中國學生閱讀［3］。此外，書中還列舉了大量的案例。該教材思維國際化、內容先進，部分章節(jié)的內容緊跟國際最新科研動態(tài)，具有較高的實效性，對學生專業(yè)知識的教育有重要意義，并附有相關內容圖片光盤，使學生能更直接地理解抽象內容。不過本書也有不足之處:教學內容中往往以美國問題為例，中國學生的認同感與熟悉程度較低;其次，價格較高，部分學生往往由于價格問題并未購買，這會直接影響教學效果。另外有部分內容程度較淺，學生在初高中就已經學習完畢。所以，我們決定將該書相關重要英文部分在課前復印給學生。學生用書方面，配套選用了南開大學鞠美庭等主編、化學工業(yè)出版社出版的《環(huán)境學基礎》為中文教材。這樣，英文教材和中文教材配合使用，獲得了理想的教學效果。

　　三、教學內容的選擇

　　由于LivingInTheEnvironment內容往往以美國問題為例，且部分內容程度較淺，所以，以該書內容為基礎，從3個方面對教學內容進行了刪減和補充。

　　(一)有利于拓寬學生的視野如該教材中每章內容均有大量的案例介紹，這些內容國內的教材基本很少或沒有，但這些對于提高學生的興趣，拓寬知識面非常重要，因此在本門課中將其作為重點介紹。

　　(二)重點介紹環(huán)境科學領域的相關知識由于該書中涉及部分生態(tài)學知識，而本校環(huán)境科學專業(yè)的學生有專門的生態(tài)學基礎這門課;另外，由于中美教育的差別，其中一章關于能量的內容與我國學生在大學之前學的內容有重疊，故將這部分內容刪去，不做講解要求。

　　(三)注重中國和世界環(huán)境問題的接軌由于該書的案例分析多以美國為主，學生的認同感與熟悉程度不高，因此在教學內容上補充了中國的環(huán)境發(fā)展現狀，如中國的大氣、水、土壤等環(huán)境問題的案例與分析。

　　四、教學手段的運用

　　教學方法是否得當直接影響到雙語教學的效果。環(huán)境科學導論課程采用雙語教學后，課時并沒有相應增加。因此，為了不影響教學進度，首先確定該課程全部采用多媒體教學，采用動畫、純英文視頻等方法。將多媒體技術應用于教學，不但增加了課堂上的信息量，使課堂生動、活潑，而且可以節(jié)省大量的課堂板書時間，生動的多媒體畫面還可幫助學生消化理解一些較抽象的專業(yè)知識。為此，我們收集了多個視頻，如水污染、酸雨、臭氧層損耗、地球溫室效應等。另外，還利用一些與環(huán)境相關的純英文科幻影片加深同學對所學內容的理解，并幫助提高英語聽力。一般而言，雙語教學分為:混合型雙語教學，即采用外文原版教材或外文講義，以漢語講授為主，板書中的標題或主要結論用外文;半外型雙語教學，即采用外文原版教材或外文講義，以外文講授為主，并采用外文板書;全外型雙語教學，即采用外文原版教材或外文講義，全部用外文講課［4］［5］37－45。這3種模式對雙語教師和學生要求的程度差別較大。鑒于筆者所在學校的實際情況，學生的基礎英語水平參差不齊，英語聽力和口語表達普遍不是很好，加上還未開設環(huán)境科學專業(yè)英語，所以幾乎沒有接觸過專業(yè)詞匯。因此，我們決定在混合型雙語教學模式進行改進后進行教學，即選用國外原版教材和中文教材配套使用，部分教學內容采用英文教學，部分內容采用中文教學，英文授課比例占50%左右。多媒體幻燈片內容50%以上為英文，對一些難點和部分專業(yè)詞匯或生僻詞匯用漢語標注，講授過程中以漢語為主，但夾雜50%左右的英語內容。另外采用漸進式教學，剛開始時的外語比例少一些，以后逐步加大。

　　五、反饋評價體系的建立

　　要檢驗雙語教學的效果，并把握教學過程中學生的動態(tài)，取決于雙語教學的反饋評價體系的建立。雙語教學是將英語應用于專業(yè)課教學，使英語的學習與專業(yè)知識的獲取同步［5］37－45，因此對它的評價主要包括對學生英語水平和專業(yè)知識水平兩方面的評價。根據任海蓉等的層遞性評價方法［6］，參照鄭江、關瑞章的分級評價方法［7］，對這門課雙語教學建立了分級評價標準:(1)英語水平的分級評價標準:單詞階段(能認識和表達專業(yè)詞匯)—句子階段(能基本理解和初步表達專業(yè)的概念、原理)—完整的理解和自由準確的表達;(2)專業(yè)知識的分級評價標準:概念的理解—原理的理解—知識的應用。通過這個標準，設計了課堂提問、隨堂測驗、作業(yè)、考試等考核方式進行反饋評價。其中作業(yè)、隨堂測驗試題題目都是英文的，以評價學生的英文應用能力。雙語教學考試模式的研究顯示，高年級學生認為試卷應以英文為主，低年級學生則認為應以中文為主;就答題方式來說，絕大多數學生認為應當采用客觀性試題用英文，主觀性試題用中文回答［8］。由于本課程的教學對象為大二下學期的學生，英語水平一般，因此我們將試卷內容的30%以英文形式出題，學生可以自由選擇用哪種語言答題，但是鼓勵學生用英文答題。最后，設計了一份問卷調查來了解學生對雙語教學的評價、感受和建議。這樣，通過分級評價標準的設立、反饋機制的建立、考試模式的選擇以及問卷調查的了解，使整個雙語教學的反饋評價體系基本上建立了起來。

　　六、結語

　　以上是我們在環(huán)境科學導論課程雙語教學進行的設計和探索，目前還處于嘗試和探索的初級階段，還有許多問題需要在教學改革的實踐中去研究與探索。21世紀高等學校的教學正面臨著用新的手段、新的方法對其進行改革，這是時代的要求。雙語教學的出現是我國改革開放、與國際接軌的需要，也是教育改革發(fā)展的必然趨勢。我們應該根據自身的英語水平、專業(yè)英語的詞匯量以及英語環(huán)境等教學條件，選擇相應類型的教學模式。相信通過不斷深入學習思考和實踐，環(huán)境科學導論雙語教學能成功地進行下去，雙語教學定能有效地促進我國高質量環(huán)境科學人才的培養(yǎng)，使我國的環(huán)境學教學同世界接軌。