“教”與“學(xué)”之間從目的上說是統(tǒng)一的，但同時又是一對矛盾，需要經(jīng)常進(jìn)行調(diào)整，使之達(dá)到動態(tài)的平衡。一般來說，教師太主動，學(xué)生就容易陷入被動；教師“講”用的時間多了，學(xué)生就沒有足夠的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；教師總是講自己的思路，而不讓學(xué)生展示自己的思路，學(xué)生就只能跟著教師亦步亦趨；教師總是讓學(xué)生配合自己講課，學(xué)生怎么可能會有獨立思考？怎么會有自己的創(chuàng)造？現(xiàn)在的課堂多數(shù)情況下只是讓學(xué)生聽懂了，而學(xué)生并沒有真正學(xué)會。這樣就為加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)埋下了伏筆，學(xué)生的課余時間被作業(yè)所占據(jù)，學(xué)生就沒有時間發(fā)展自己的興趣和特長，更沒有時間思考自己的未來。逐步進(jìn)入了惡性循環(huán)。因此，不斷調(diào)整“教”與“學(xué)”的關(guān)系，是教師面臨的一個十分艱巨而重要的任務(wù)。

　　學(xué)生具有巨大的自我學(xué)習(xí)的潛能，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師的想象。所以，在調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系時，首先要調(diào)整教師的認(rèn)識與思路，把講堂變成學(xué)堂。其實，中國古代學(xué)生學(xué)習(xí)的地方就不叫教室，而叫學(xué)堂；中國第一部教育學(xué)專著就叫《學(xué)記》，沒叫《教記》?！爸v”和“學(xué)”一字之差，卻是天壤之別。學(xué)習(xí)本應(yīng)是生命個體追求未知的幸福的文化之旅，可現(xiàn)在的“講堂”卻將其異化成了心力交瘁的一場苦役。

　　我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生由“奴隸”變成“主人”，讓學(xué)習(xí)由無味變成有趣。老師可以教學(xué)生，學(xué)生也可以教學(xué)生，學(xué)生也可以教老師。結(jié)果，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，尊嚴(yán)、自由、自主、自動等意識升騰起來了。我常想，學(xué)生那么大的學(xué)習(xí)潛力，為什么沒有自信了呢？因為老師一以貫之的講授，致使學(xué)生成了接受知識的容器。這是向?qū)W生輻射了一種負(fù)能量的思維方式，這個思維方式向?qū)W生傳遞了一個信息——沒有老師，我是學(xué)不會的。而且這種認(rèn)識還不只是停留于當(dāng)下，還會延伸到其生命的終點。從這意義上說，講堂不變成學(xué)堂，當(dāng)是教師對學(xué)生生命成長的一種長久性的戕害。有歷史擔(dān)當(dāng)與責(zé)任感的教師，都應(yīng)當(dāng)下定決心，讓學(xué)生走上屬于他們自己的學(xué)習(xí)舞臺。

　　要打造高效的課堂，教師要敢于放棄自己的主導(dǎo)權(quán)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利和責(zé)任都交給學(xué)生。讓學(xué)生去讀、去寫、去思考、去討論、去展示等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中品嘗學(xué)習(xí)的樂趣，在學(xué)習(xí)中感受成功的喜悅。當(dāng)然，學(xué)生有了主動權(quán)并不意味著馬上就能學(xué)會學(xué)習(xí)，還離不開教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，有些學(xué)生甚至是迷?；虺脵C做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，這些都不可怕，只要堅持下來，學(xué)生有了主動性，學(xué)習(xí)的效益就會顯示出來?，F(xiàn)在有很多教師認(rèn)為把課堂時間交給學(xué)生會造成時間的浪費，沒有教師講解的效率高。這種認(rèn)識雖然有一定的道理，但又是片面的。所有的成長都伴隨著“浪費”，有些是時間的“浪費”，有些是物資的“浪費”，這是必要的代價。課堂上“浪費”一定的時間，可以讓學(xué)生學(xué)會閱讀、思考、討論、發(fā)言等，只要教師有耐心、勤于指導(dǎo)，效果就會越來越好。

　　“新課程的三維目標(biāo)是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度、價值觀。我們認(rèn)為學(xué)習(xí)知識靠強化，變式訓(xùn)練則可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，合作學(xué)習(xí)不但能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，還可以激發(fā)學(xué)生探索的熱情，形成熱愛科學(xué)的價值觀。在“有效教學(xué)流程”設(shè)計中，我們突出了對核心知識強化方式的設(shè)計，突出了對訓(xùn)練方式的設(shè)計，突出了對合作學(xué)習(xí)的方式與程序的設(shè)計。

　　我們認(rèn)為新知識、新概念從初步認(rèn)識到全面掌握，需要一個強化的`過程，強化的方式和次數(shù)決定了課堂的有效性。教師反復(fù)講，學(xué)生反復(fù)練，是單調(diào)的、低效的強化方式，簡單的重復(fù)只能使學(xué)生對所學(xué)知識一知半解，并且容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。因此，對核心知識應(yīng)進(jìn)行多角度、多層次的強化。實際上強化的方式是多種多樣的，每一種方式對學(xué)生掌握知識都有獨特的作用。

　　合作學(xué)習(xí)類似于西方流行的“頭腦風(fēng)暴”，教師提出問題后，學(xué)生可以表達(dá)不同的觀點，可以設(shè)計不同的解決問題的方案，在小組內(nèi)交流過程中，相互啟發(fā)、相互借鑒，改善了學(xué)生的思維方式，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。合作學(xué)習(xí)后的小組展示增強了學(xué)生成就感和滿足感。

　　《周易》有言：“二人同心，其力斷金；同心之言，其臭如蘭。”可見，我們的先人早就關(guān)注了合作的意義與價值。教育教學(xué)上的合作就更加重要。如果沒有學(xué)生和學(xué)生之間的合作，教師和學(xué)生之間的合作，就不會有真正意義上的高效課堂。在某種意義上說，合作是共贏必備的品質(zhì)，共贏則是持續(xù)發(fā)展的必需。

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