今天，有幸聆聽了小學語文教學大師竇桂梅老師執教的《沒頭腦與不高興》整本書閱讀指導課，短短的四十分鐘，雖說隔著屏幕，但竇老師在課堂上的每一句話，每一個環節的設計都令人強烈感受到了大師高超的教學藝術，也深深地為竇老師課堂上的風采而折服。
一、折服于竇老師極強的語言表現力
低年級的課堂，最追求的是一個“趣”字，因為二年級的學生活潑好動，注意力難以集中，如果沒有一個極其吸引孩子的課堂氛圍，是很難達到預期效果的。在竇老師課堂上，沒有丁點老師的架子，大師的威嚴，富有童趣的語言，極大的拉近了孩子與老師的距離。對學生的稱呼最多的是“親愛的同學們”，其中還出現了“寶寶”的稱呼，孩子發言與別人不一樣的時候，竇老師說：“你和他說的好好不一樣……”不時的，竇老師就會像孩子一樣，小跑著，搖頭晃腦的跑到發言的孩子面前；當那位孩子說應該叫任溶溶為老老爺爺時，竇老師哈哈大笑，爽朗的笑聲帶動了在場的所有學生和老師，屏幕前的我也不禁笑出了聲。反思我們的課堂，我們的很多老師上課時總是會“端”著，課堂上程式化的語言，把小小的孩子搞得像個小大人，講述的味道讓本該妙趣橫生的內容變得枯燥無味。還有的老師課堂上語速過快，導致孩子們還沒能弄明白老師講的是什么，就進入下一個環節了。作為一個語文老師，語言的表現力極為重要，竇老師就為我們做出了表率。課堂上，老師的語言就像媽媽一樣親切，老師的神態就像身邊的小伙伴一樣可愛，這樣的課堂還有誰不沉醉其中呢？
二、折服于竇老師精妙的課堂設計
對于整本書的閱讀指導，經常會有一種困惑，整整一本書怎么指導？從哪些方面入手？竇老師的課堂為我們指出了方向。竇老師在教學中設計了故事猜猜看——故事放大鏡——故事小劇場——故事萬花筒四個環節，層次分明，循序漸進，既激發了學生閱讀的興趣，又有效的進行了閱讀方法的滲透和指導。
在“故事猜猜看”環節，竇老師先讓孩子們猜題目，看封面猜人物，看目錄猜內容，這樣設計極大的激發了孩子們的閱讀興趣，尤其是猜正確的孩子更是獲得了極大的滿足感和成就感。
在“故事放大鏡”環節，竇老師的設計更是讓人為之贊嘆。在學生默讀之后，竇老師讓孩子們匯報自己讀到了什么。在匯報之后竇老師出示了這樣四句話：
大前天沒找到的橡皮，翻出來了。
前天半天沒找到的毛筆，翻出來了。
昨天半天沒找到的筆盒，翻出來了。
今天早晨半天沒找到的算盤，翻出來了。
隨后讓孩子們“猜”還有哪些可能？出示了這樣的補充句子訓練：
沒找到的，翻出來了。
這樣的設計，不僅是鍛煉了孩子們的口語表達能力，拓展了孩子們的思維，更是極大程度的激發了孩子們迫切讀書的.愿望。這并沒有結束，接下來竇老師又設計了這樣的補充練習：
媽媽會對他說：
聽了媽媽這么說，沒頭腦此刻會說：
學生興趣高漲，根據自己的猜想進行補充，隨后，竇老師又安排了師生接讀。這樣的設計，就是我們的課內閱讀教學中也未必落實的如此充分到位。
三、折服于竇老師準確的學情把握
其實，在我們的教學中，一切的設計都源于對學情的準確把握。沒有對學情的準確把握，課堂上的一切設計只能是霧中花，鏡中月，看起來美妙絕倫，實際上收效甚微。竇老師對學情的準確把握體現在這樣三個方面：
一、對默讀訓練：課堂上，竇老師把對默讀的要求出示在課件上，請一個孩子站起來讀，并且告訴孩子們，這是進入二年級以來的新要求，要做到：不出聲，不指讀，遇到不認識的字可以跳讀。
二、對批注的落實。二年級的孩子，閱讀中進行批注，在我們看來一定是拔高要求了。但在課堂上，竇老師這樣說：“閱讀中看你有什么發現？動動筆墨把它批在旁邊，那就是你的發現。”沒有我們課堂上生硬的不動筆墨不讀書的要求，也沒有要寫完整的話的高標準，只是寫寫我的發現。這樣的立足當下，著眼未來，讓孩子們有所觸動而自然而然做以批注，讓批注不再遙不可及，也為高年級的批注閱讀感受打下基礎。
三、對表演的設計。在故事小劇場環節，竇老師在引導孩子們畫出描寫武松和老虎動作的詞之后，采用多種形式讓孩子們進行表演，并且告訴孩子們讀后面的章節也可以像這樣想象故事的情節，表演出來。二年級的孩子有著極強的想象力，對表演有著無比的熱情，安排孩子們走一個來回，讀書畫動詞——表演動作——回到書里去，讓讀書不再枯燥，讓讀書和孩子們的生活無縫對接，讀書的樂趣也從課堂延伸到生活中了。
大師的課堂，清新自然，就那樣輕松活潑，在師生快樂的笑聲中結束，看似簡單，其背后蘊含著豐富無比的教育智慧，為之折服的同時，向大師學習！
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