職業啟蒙教育作為個體從獨立人到社會人的導航儀，是溝通教育與職業、學校與社會的橋梁，理應成為我國構建現代職業教育體系的重要一環，與職前培養和在職培訓同等重要。但是，由于職業啟蒙教育在我國的起步較晚，與世界上職業教育發達國家相比還不成熟，我國教育領域對職業啟蒙教育的認識和重視程度還不夠。本文擬從職業啟蒙教育的內涵入手，分析職業啟蒙教育的內容、在我國的發展情況和存在的主要問題，嘗試提出實施職業啟蒙教育的對策。

一、職業啟蒙教育的內涵

　　“職業啟蒙教育”原本是一個很少被提及的詞，相似的概念多見于“職業準備教育”、“職業生涯指導教育”、“職業規劃教育”等，所以有必要從分析“啟蒙”、“職業啟蒙”的概念開始探索“職業啟蒙教育”的內涵。

　　（一）關于“啟蒙”

　　“啟蒙”一詞在我國古代歷史悠久，早在元代劉壎的《隱居通議論悟二》就有記載，“及既得師啟蒙，便能讀書認字”。清朝龔自珍在其《哭鄭八丈》詩中也提及“論交三世久，問字兩兒趨”（原注：余兩幼兒曰橙曰陶，丈為啟蒙，設皋比焉），其意指通過宣傳教育，使社會接受新事物。從這些內容中我們不難看出，“啟蒙”包含三方面的特點：第一，對教育內容和程度的要求低。第二，實施的對象年齡低。第三，有改變偏見和糾錯的作用。青少年階段是人成長過程中一個不容忽視的階段，它對培養孩子的學習興趣，開發智力潛能起著至關重要的作用。由于受時間空間的限制，兒童在接受新理論時還無法通過大量實踐來證明新知識的科學性，只能通過直接告知的方式使他們記住某種定律，這種省略證明過程的傳導方法便是為人所常用的啟蒙教育。古往今來，各種案例已足夠證明，接受過啟蒙教育的孩子比未受過啟蒙教育的孩子，在接下來的人生歷程中有更高的成功幾率。

　　（二）關于“職業啟蒙”

　　在“啟蒙”前加上“職業”是對啟蒙內容在范疇上的限定。縱觀國內外關于職業啟蒙的研究，多是基于如下四個路徑。一是從“職業生涯指導”的理論出發，將職業啟蒙等同于職業生涯規劃的第一步，即職業探索。持這一觀點的代表以美國學者最為突出，包括舒伯的“五階段”說：職業成長階段、職業探索階段、職業確立階段、職業維持階段、職業衰退階段；金斯伯格的“三階段”說：幻想期、嘗試期和現實期；施恩的“九階段”說等等，他們認為不同階段的職業生涯內容和重點有所區別，但職業探索往往在成年之前已經進行。二是認為職業啟蒙等同于職業意識的培養，這種職業意識包括主體對自身的認識、主體對職業的認識以及主體意識與職業的統合。該觀點認為兒童職業意識啟蒙的重點是對自己與未來職業匹配度的把握。三是從勞動技能的習得出發，以凱興斯泰納的勞作教育思想為代表，強調一方面要將勞技課作為一門獨立科目，另一方面要在其他科目中貫徹勞作精神，培養兒童的動手能力。四是從職業倫理道德的角度出發，認為職業啟蒙的內容應涵蓋五點：讓兒童產生勞動是光榮的情愫；讓兒童樹立起職業無貴賤的意識；讓兒童學會與人相處的能力；讓兒童養成克服困難的意志力；讓兒童具備對善惡美丑的判斷力。

　　（三）關于“職業啟蒙教育”

　　通過以上對“啟蒙教育”和“職業啟蒙”的認識，可以得出這樣一個概念，即職業啟蒙教育是以青少年兒童為實施對象，從培養職業思維能力出發，從對職業特征的描述、對職業類型的判斷、對職業技能的習得、職業規范的養成、職業道路的選擇等方面進行一個循序漸進的智力改造。具體分析可建構出以下職業啟蒙教育內容與目標體系：在時間維度上，根據埃里克森的人類心理———社會發展階段學說可知，３－１２歲兒童的任務是學習重要的知識、技能和生存技巧，勤奮感超越自卑感；而１２－１６歲青少年則是發展自我的同一性。所以職業啟蒙教育應以３－１６歲之間的幼兒、中小學生為實施對象，幫助青少年兒童順利通過這兩個階段需要完成的人生特殊任務，進入到下一個階段。在內容上，主要是以職業認知、職業技能、職業規劃、職業道德為主，這種教育活動能引導學生從對“自我”的認識轉化為對“職業”的認識，幫助他們經歷職業感受、職業認知、自我認知、職業探索、職業規劃等幾個階段，達到溝通職業態度與職業行動的目的。職業感受階段的目標是培養學生的職業理想，能產生規劃未來的意識；職業認知與自我認知階段的目標是了解職業的意義，形成三百六十行行行出狀元的正確意識，并能洞察自己的性格、興趣以及特長；職業探索階段的目標是根據自己總結的價值觀形成初步的《職業清單》并開始付諸行動；職業規劃階段的目標是針對職業目標進行通道設計并能持續不斷地總結探索。每個階段不是單方向的進行，而是以循環上升的方式進行。這一過程具有篩選功能，可以幫助個體提煉職業目標，過濾掉不合理的職業導向，從而聚焦自己的職業定位。同時這個過程也是一個不斷反復的長期的過程，因此，職業啟蒙教育需在兒童階段開始，作為漫長職業道路的職業預備期。職業啟蒙教育不僅僅局限于“職業”兩字的表層意思，而是需要從更深層次地考慮，通過“職業”的開展而賦予人的社會性，讓孩子更清晰地知道如何才能更真實地投入到社會中生活。在實施方式上，職業啟蒙教育是通過職業體驗、職業角色扮演等進行開展的，與各社會組織、商業機構、家長、學校、社區等組織聯合起來，利用相互的作用優勢，整合社會組織資源，通過游戲、小組課程、實踐體驗等方式幫助兒童了解自己、認識職業世界，增強應變能力、表達能力、動手能力、團隊協作、責任心等方面建設，以達到綜合素質全面建設。

二、當前我國發展青少年兒童職業啟蒙教育的現實訴求與意義

　　在國家重新燃起對職業教育的熱情時，職業啟蒙教育似乎未受到應有的重視，但它不論是對社會發展、學生個人成長，還是職業教育體系自身建設都有重要的意義。

　　（一）職業啟蒙教育是合理分配社會勞動資源的現實需要

　　近幾年，“最難就業季”頻頻成為奪人眼球的新聞標題。媒體調查發現，導致這種局面的原因一方面在于學校專業課程設置滯后于市場職業崗位變化，另一方面則在于學生陳舊的就業觀念。我國的高等教育已從“精英化”階段步入“大眾化”階段，這就意味著大多數學生畢業后將從事普通工作。而大學生的就業意識還沒有從精英化定位向大眾化轉變，學生就業期望值與市場實際需求存在著嚴重的錯位。雖然不能將高校的畢業生就業指導課一棒子打死，但不可否認這種指導一方面是應急性的，另一方面是技巧性的，有臨時抱佛腳之嫌，顯然不是萬全之策。而提高學生就業能力，改變其就業觀念才是緩解就業壓力的根本出路。學生的就業觀念不是一朝一夕養成的，在不同時期就業觀念可能發生一定程度的變化，但如果能在教育啟蒙階段形成基本的職業意識，輔以職業技能，就能為將來的生存與發展未雨綢繆，讓他們對將來的職業選擇有更確切的傾向性、更合理的匹配性、更充分的適應性。學生接受職業啟蒙教育后，合理地評估自身價值，就會避免好高騖遠，對各行各業都秉持尊重的態度，對社會分工有正確的認識，便不會覺得自己屈就了某項工作。因此，職業啟蒙教育能從一定程度上調整不同產業、不同行業、不同地區的人才和勞動力配置，從而有效解決結構性失業、勞動力失衡、職業偏見等社會問題。

　　（二）職業啟蒙教育是合乎個體身心發展的理性需要

　　教育最樸質的目的在于讓人生活的更好，脫胎于教育母體的職業教育的終極目標也是為了培養在職業世界中更完滿的職業人。“教育若不能授予學生謀生的技能，他們連生存和物質生活都保障不了，何談對知識、道德和審美等精神層面上的享受？”此乃中國現代職業教育的奠基者黃炎培先生所言，他想強調的是作為社會中的人，需要生存性需求與發展性需求的統一，而生存性需求是發展性需求的基礎。據此，在青少年兒童階段就教以部分生存技能，強調謀生意識的重要性是十分必要的。此外，在經濟智能化發展的社會，普通人要想在產業結構升級導致的職位變遷洪流中游刃有余，還必須具備除了適應自己感興趣的職位之外的職場應變力。職業啟蒙教育便是這樣應需而生的一種教育，它能教予青少年兒童專業技能以外的涉及到職業情境的處理能力。另外需加以說明的是，在青少年兒童時期實施職業啟蒙教育是有科學依據的。按照人的成長規律，一方面，兒童的生理上需要進行適宜的體力勞動以鍛煉身體的協調能力，另一方面，兒童的心理上集體意識和自我認同感逐漸增強，在這一階段圍繞職業生活所需的職業認知、職業情感、職業態度對兒童進行熏陶，能增強他們對職業相關知識的獲取效果，亦有利于培養他們的普適性能力。

　　（三）職業啟蒙教育是健全職業教育體系的內在需要

　　根據國家十二五中長期規劃發展綱要的指導精神，我國現代職業教育體系應實現內部各級職業教育的有機銜接、外部兩種教育類型的多元立交。首先，職業教育作為一種獨立的教育類型，應具有自我延展性。在確保中、高職規模合理的情況下，“一方面向上延伸，包容職業準備教育層次以后的職業繼續教育，以滿足廣大人民群眾接受職業教育的廣泛性需要，另一方面向下延伸，建立職業準備教育層次以前的職業啟蒙教育，以供給個體發展的普適性需要”。因此，在學生接受教育伊始給予職業啟蒙指導，貫通職業教育這條軌道，而不是在普通教育升學之路行不通的情況下才“出軌”到職業教育。其次，職業教育作為一個系統完整的體系，僅實現從中職到高職再到與本科的銜接是遠遠不夠的，它應該有其豐富的內涵與外延，能夠融入到終身教育的體系之中。近些年，國家越來越重視中高職到本科的銜接問題，認為職業教育高移是一種拓展職業教育發展空間的做法。然而，對于是否把職業啟蒙教育納入現代職業教育體系構建的戰略中來，我們還沒看到多少頂層設計。筆者認為，開展職后技能提升培訓，比職前學歷教育的影響因素更為復雜，因此，不如將受眾面更廣的職業啟蒙教育扎扎實實地開展好。另外，從社會評價角度來看，倘若中專、技校里的生源曾受過職業啟蒙教育，他們以成為高級技工為榮，自發選擇在職校里開拓人生道路而非被普高普本所淘汰，那么職校生的身份還會被低看嗎？如此，學生的主觀意識能反作用于職業教育體系的建構。