《新課標》中的運動技能的定義是：“在體育運動中有效完成專門動作的能力，包括在神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)下不同肌肉群協(xié)調(diào)工作的能力”。也就是說運動技能是通過身體的練習(xí)獲得的，順利完成某種任務(wù)的動作、活動方式順利表現(xiàn)出來的能力。它是一種主觀經(jīng)驗的表現(xiàn)。在體育教學(xué)中，運動技能的形成過程離不開思維，離不開大腦對運動技能的分析和綜合，在分析和綜合的基礎(chǔ)上，動作表象才能轉(zhuǎn)化為動作概念，學(xué)生才能掌握動作要領(lǐng)并進行有效運用。因此我們試想一下，如果沒有運動技能教學(xué)中的生物學(xué)刺激怎能發(fā)展學(xué)生運動素質(zhì)和體能，隨便玩玩又怎能得到有效的身體鍛煉？如果沒有運動技能的提高和伴隨其中的成功感又怎么促進學(xué)生的運動參與？
反思一：注重轉(zhuǎn)變角色，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性
新課標指出，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。本課的一個重點是改變學(xué)生在課堂中的角色，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，由被動接受為主動探究。如引導(dǎo)學(xué)生體驗玩繩，教師示范簡單的玩繩方法，然后提出精彩的玩繩方法來自大家，給學(xué)生足夠的時間和空間進行探索。教師則巡回觀察、指導(dǎo)、鼓勵、幫助，讓學(xué)生更加有信心完成動作。最后，教師通過讓學(xué)生討論、互評、表演評比的形式在全班同學(xué)面前展示，使整堂課充滿了歡聲笑語。在本課教學(xué)中，教師開始的示范，實際上是對學(xué)生的引導(dǎo)，提出“要求”實際上是給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標，學(xué)生則圍繞這一目標展開了自主的探究和創(chuàng)新。在這個過程中，學(xué)生情緒高漲，積極參與，創(chuàng)新的潛能得到了充分發(fā)揮。因此，只有我們體育教師堅持從實際出發(fā)的原則，使學(xué)生的主體地位得以落實，才能使體育課程在促進學(xué)生心理健康水平的提高和社會適應(yīng)能力的增強方面發(fā)揮更大的作用。
反思二：注重器材的一材多用，發(fā)揮體育資源的多功能性
在傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念下，體育器材的作用僅僅是教學(xué)內(nèi)容的輔助教具，如看到墊子就要練習(xí)滾翻，看到壘球就要練習(xí)投擲等，而新課標提出要利用和開發(fā)器材資源，來促進體育教學(xué)的改革。這就需要體育教師發(fā)揮創(chuàng)新精神，合理利用和開發(fā)體育資源。一次課中，我合理地利用和發(fā)揮器材的多功能性，確立以繩子為中心，提出明確的練習(xí)目標，突出“玩”字，讓學(xué)生的思路始終圍繞繩子而進行，從而激發(fā)了學(xué)生練習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，達到身心協(xié)調(diào)發(fā)展。從玩繩器材創(chuàng)編的成功我們可以看到，玩繩可以一組一條繩子，也可以兩條，甚至可以每人一條。不同數(shù)量的繩子，都可以玩出不同的水平。同樣在其他常見的器材中，只要加以開發(fā)，也能成為學(xué)生的好朋友。如墊子，我們可以開發(fā)出推小車、作為跳躍的障礙高度等；如壘球，我們可以踢、可以拋、可以滾、可以換物跳等。
只要體育教師善于開發(fā)和利用器材，以學(xué)生的.需要和實踐為出發(fā)點，我們的課堂教學(xué)必將煥發(fā)出更新、更強的生命力。
反思三：注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，關(guān)注體驗成功的優(yōu)越性
讓每位學(xué)生都能樂學(xué)、愛學(xué)，對體育學(xué)習(xí)抱有極大的興趣，這是體育教學(xué)邁向成功的第一步。本課一開始，教師設(shè)置玩繩情境，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣，使他們產(chǎn)生愉快和好奇的心理，提高學(xué)生的自覺性和積極性。在玩繩的展示設(shè)計中，教師要求把最佳的方法展示和評比，并把與本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容相聯(lián)系的練習(xí)和大家一起練習(xí)、一起分享，使學(xué)生的努力得到老師和同伴的肯定，體會到成功的樂趣，從而無形中告訴學(xué)生：只要付出，必定會有所收獲。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)始終從激發(fā)學(xué)生的興趣出發(fā)，讓成功的喜悅傳遍體育課堂。
反思四：關(guān)注個體差異，突出合作探究的實效性
學(xué)生在體能、運動技能、愛好、能力、個性等方面存在相當大的差異。因此，從教學(xué)內(nèi)容的選擇到教學(xué)評價的實施，都要充分考慮到學(xué)生的個體差異。本案例由于在分組中沒有考慮學(xué)生的差異，只求自由分組，形成好的小組，各方面都突出，差的小組什么都不行，就出現(xiàn)學(xué)生課后要求換組的想法。如果不加以改善，久而久之，在課堂中將無法融合集體，使學(xué)生產(chǎn)生體育學(xué)習(xí)的自卑感，喪失體育學(xué)習(xí)的興趣。在課后的調(diào)查中，85%以上的學(xué)生都認為，自由組合與教師調(diào)配相結(jié)合的分組最佳。這樣，既可以與自己要好的伙伴分成一組，又可以使各小組能力、水平都差不多，有利于發(fā)揮集體的智慧，使學(xué)生更好地參與合作學(xué)習(xí)。在這樣分組的基礎(chǔ)上，教師在課堂中更應(yīng)關(guān)注相對而言能力較弱的小組，讓他們在教師的關(guān)注下，能夠看到自己的進步和發(fā)展，提高學(xué)習(xí)的積極性。
反思五：關(guān)注技能教學(xué)的過程和評價，突出教學(xué)的層次性
在確定運動技能領(lǐng)域各水平段的具體教材內(nèi)容時，應(yīng)充分考慮絕大部分學(xué)生的需要、興趣和接受能力。特別是我們面對的是小學(xué)生，就更應(yīng)注重學(xué)生的基本運動知識、運動技能的掌握和應(yīng)用，不苛求技術(shù)動作的細節(jié)。然而，“不苛求技術(shù)動作的細節(jié)”，并不是說對于運動技能的教學(xué)的過程就可以非常籠統(tǒng)，應(yīng)循序漸進，不能“一口吃個胖子”。在教學(xué)過程中，我們還應(yīng)有效地抓住對知識與技能的評價，激勵學(xué)生學(xué)好運動技能，使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所樂。教師應(yīng)對技能動作在不破壞核心動作的基礎(chǔ)上進行有效地分解，嘗試讓學(xué)生進行自主、合作、探究學(xué)練，進而體會和形成對動作的分解及整體概念。
運動技術(shù)的形成和掌握是一個復(fù)雜的認識過程，它是感性認識和理性認識、經(jīng)驗和實踐的有機結(jié)合。教師的教學(xué)藝術(shù)不僅應(yīng)體現(xiàn)在如何教上，更重要的是要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)上。在教學(xué)中將運動技能教學(xué)和讓學(xué)生體驗運動樂趣有機地結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)造更多的運動技能遷移的機會，能讓每一位學(xué)生都對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高體育教學(xué)效果。
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