《新課標》中的運動技能的定義是：“在體育運動中有效完成專門動作的能力，包括在神經系統調節下不同肌肉群協調工作的能力”。也就是說運動技能是通過身體的練習獲得的，順利完成某種任務的動作、活動方式順利表現出來的能力。它是一種主觀經驗的表現。在體育教學中，運動技能的形成過程離不開思維，離不開大腦對運動技能的分析和綜合，在分析和綜合的基礎上，動作表象才能轉化為動作概念，學生才能掌握動作要領并進行有效運用。因此我們試想一下，如果沒有運動技能教學中的生物學刺激怎能發展學生運動素質和體能，隨便玩玩又怎能得到有效的身體鍛煉？如果沒有運動技能的提高和伴隨其中的成功感又怎么促進學生的運動參與？

　　反思一：注重轉變角色，突出學生學習的主體性

　　新課標指出，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。本課的一個重點是改變學生在課堂中的角色，使其真正成為學習的主人，由被動接受為主動探究。如引導學生體驗玩繩，教師示范簡單的玩繩方法，然后提出精彩的玩繩方法來自大家，給學生足夠的時間和空間進行探索。教師則巡回觀察、指導、鼓勵、幫助，讓學生更加有信心完成動作。最后，教師通過讓學生討論、互評、表演評比的形式在全班同學面前展示，使整堂課充滿了歡聲笑語。在本課教學中，教師開始的示范，實際上是對學生的引導，提出“要求”實際上是給學生設置學習目標，學生則圍繞這一目標展開了自主的探究和創新。在這個過程中，學生情緒高漲，積極參與，創新的潛能得到了充分發揮。因此，只有我們體育教師堅持從實際出發的原則，使學生的主體地位得以落實，才能使體育課程在促進學生心理健康水平的提高和社會適應能力的增強方面發揮更大的作用。

　　反思二：注重器材的一材多用，發揮體育資源的多功能性

　　在傳統的體育教學理念下，體育器材的作用僅僅是教學內容的輔助教具，如看到墊子就要練習滾翻，看到壘球就要練習投擲等，而新課標提出要利用和開發器材資源，來促進體育教學的改革。這就需要體育教師發揮創新精神，合理利用和開發體育資源。一次課中，我合理地利用和發揮器材的多功能性，確立以繩子為中心，提出明確的練習目標，突出“玩”字，讓學生的思路始終圍繞繩子而進行，從而激發了學生練習的積極性和創造性，達到身心協調發展。從玩繩器材創編的成功我們可以看到，玩繩可以一組一條繩子，也可以兩條，甚至可以每人一條。不同數量的繩子，都可以玩出不同的水平。同樣在其他常見的器材中，只要加以開發，也能成為學生的好朋友。如墊子，我們可以開發出推小車、作為跳躍的障礙高度等；如壘球，我們可以踢、可以拋、可以滾、可以換物跳等。

　　只要體育教師善于開發和利用器材，以學生的.需要和實踐為出發點，我們的課堂教學必將煥發出更新、更強的生命力。

　　反思三：注重學生學習興趣的培養，關注體驗成功的優越性

　　讓每位學生都能樂學、愛學，對體育學習抱有極大的興趣，這是體育教學邁向成功的第一步。本課一開始，教師設置玩繩情境，激發學生練習的興趣，使他們產生愉快和好奇的心理，提高學生的自覺性和積極性。在玩繩的展示設計中，教師要求把最佳的方法展示和評比，并把與本節課所學的內容相聯系的練習和大家一起練習、一起分享，使學生的努力得到老師和同伴的肯定，體會到成功的樂趣，從而無形中告訴學生：只要付出，必定會有所收獲。因此，我們在教學中應始終從激發學生的興趣出發，讓成功的喜悅傳遍體育課堂。

　　反思四：關注個體差異，突出合作探究的實效性

　　學生在體能、運動技能、愛好、能力、個性等方面存在相當大的差異。因此，從教學內容的選擇到教學評價的實施，都要充分考慮到學生的個體差異。本案例由于在分組中沒有考慮學生的差異，只求自由分組，形成好的小組，各方面都突出，差的小組什么都不行，就出現學生課后要求換組的想法。如果不加以改善，久而久之，在課堂中將無法融合集體，使學生產生體育學習的自卑感，喪失體育學習的興趣。在課后的調查中，85%以上的學生都認為，自由組合與教師調配相結合的分組最佳。這樣，既可以與自己要好的伙伴分成一組，又可以使各小組能力、水平都差不多，有利于發揮集體的智慧，使學生更好地參與合作學習。在這樣分組的基礎上，教師在課堂中更應關注相對而言能力較弱的小組，讓他們在教師的關注下，能夠看到自己的進步和發展，提高學習的積極性。

　　反思五：關注技能教學的過程和評價，突出教學的層次性

　　在確定運動技能領域各水平段的具體教材內容時，應充分考慮絕大部分學生的需要、興趣和接受能力。特別是我們面對的是小學生，就更應注重學生的基本運動知識、運動技能的掌握和應用，不苛求技術動作的細節。然而，“不苛求技術動作的細節”，并不是說對于運動技能的教學的過程就可以非常籠統，應循序漸進，不能“一口吃個胖子”。在教學過程中，我們還應有效地抓住對知識與技能的評價，激勵學生學好運動技能，使不同層次的學生學有所得、學有所樂。教師應對技能動作在不破壞核心動作的基礎上進行有效地分解，嘗試讓學生進行自主、合作、探究學練，進而體會和形成對動作的分解及整體概念。

　　運動技術的形成和掌握是一個復雜的認識過程，它是感性認識和理性認識、經驗和實踐的有機結合。教師的教學藝術不僅應體現在如何教上，更重要的是要體現在引導學生如何學上。在教學中將運動技能教學和讓學生體驗運動樂趣有機地結合起來，為學生創造更多的運動技能遷移的機會，能讓每一位學生都對體育學習產生濃厚的興趣，從而提高體育教學效果。

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