【摘要】隨著我國(guó)高等教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益突出，分層次教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式已逐漸被廣大教育工作者認(rèn)可和接受。本文分析了各類分層次教學(xué)的利弊，討論了我校大學(xué)物理分層次教學(xué)的主要內(nèi)容以及在實(shí)施過(guò)程中所采用的具體措施，闡述了區(qū)分不同教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分類指導(dǎo)的教學(xué)改革理念。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理；分層次教學(xué)；探索與實(shí)踐

　　大學(xué)物理是高等院校理工科專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，它不僅能增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，它有著其他學(xué)科無(wú)法比擬的作用和優(yōu)勢(shì)。同時(shí)大學(xué)物理也是一門理論性、抽象性極強(qiáng)的課程，而且還要求學(xué)生有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。自1999年以來(lái)，隨著社會(huì)快速發(fā)展經(jīng)濟(jì)的需求，我國(guó)的高等教育逐步轉(zhuǎn)型，它已從昔日的“精英教育”轉(zhuǎn)化為“大眾化教育”，各高校招生人數(shù)不斷增加。然而隨著招生量的不斷擴(kuò)大，普通高等院校學(xué)生入學(xué)成績(jī)差距增大，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、能力、情感各方面參差不齊，按傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)必然導(dǎo)致一部分學(xué)生覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容太簡(jiǎn)單，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，而另一部分學(xué)生覺(jué)得太難，從而制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了應(yīng)對(duì)由于教學(xué)對(duì)象的變化所帶來(lái)的問(wèn)題，更好地貫徹實(shí)施因材施教的基本原則，國(guó)內(nèi)一些高校于20世紀(jì)90年代開(kāi)始在大學(xué)物理課程中實(shí)行分層次教學(xué)，既取得了一定成效也發(fā)現(xiàn)了一些難以解決的問(wèn)題。

1國(guó)內(nèi)大學(xué)物理分層次教學(xué)現(xiàn)狀及利弊

　　1.1目前國(guó)內(nèi)高校大學(xué)物理分層次教學(xué)采用的第一種模式是將全校同一年級(jí)各專業(yè)學(xué)生按入學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不同，分為A、B、C三個(gè)層次實(shí)施分層次教學(xué)，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及認(rèn)知狀況，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、課堂教學(xué)過(guò)程以及不同的考核要求，這樣有助于教師更好地針對(duì)本層次學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使得教學(xué)過(guò)程目標(biāo)更加明確、針對(duì)性更強(qiáng)。但是將全校同一年級(jí)各專業(yè)學(xué)生打亂原來(lái)班級(jí)重新分班，擾亂了正常的教學(xué)秩序，必定給正常的教學(xué)管理帶來(lái)了很多的麻煩。同時(shí)可能會(huì)使處于較低層次的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，導(dǎo)致厭學(xué)情緒。

　　1.2國(guó)內(nèi)大學(xué)物理分層次教學(xué)的第二種模式是將同一班級(jí)的學(xué)生按照知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)于物理知識(shí)的理解能力，分成不同的層次，教師在備課時(shí)要合理設(shè)計(jì)出各個(gè)層次學(xué)生應(yīng)掌握的難易程度及知識(shí)要點(diǎn)，在講解過(guò)程中將教學(xué)內(nèi)容分為不同層次進(jìn)行講授，由學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度和理解能力有選擇性地吸收和接納，從而滿足不同層次學(xué)生的需求。這種模式似乎可以克服第一種模式的弊端，但是在一定程度上將增加任課教師備課和授課的難度，課堂時(shí)間是有限的，不同層次教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段很難兼顧，而且不同層次學(xué)生成績(jī)的評(píng)定也很難制定。

　　1.3國(guó)內(nèi)大學(xué)物理分層次教學(xué)的第三種模式是按照專業(yè)進(jìn)行分層，采用“平臺(tái)+模塊”的方式。不同的專業(yè)對(duì)物理知識(shí)的需求程度是不同的，為使物理知識(shí)有助于學(xué)生本專業(yè)學(xué)習(xí)的開(kāi)展，按照專業(yè)設(shè)計(jì)“模塊”。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是教師在教學(xué)過(guò)程中可以做到有的放矢，在遵循教學(xué)大綱的前提下，可以在專業(yè)方面有所延伸和拓展。既保持物理學(xué)體系的完整性同時(shí)又突出了專業(yè)特色。當(dāng)然這種模式也不是十全十美，比如不能兼顧到同一班級(jí)不同學(xué)生的個(gè)體差異，但可操作性比前兩種方式要強(qiáng)。

2我校的招生情況和大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀

　　內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)是一所理、工、文、管相結(jié)合的研究型綜合大學(xué)，我校面向全國(guó)31個(gè)省、市、自治區(qū)招生，每年招收近5000名本科生，招生類別包括一本、二本、二本C以及民族預(yù)科生，生源質(zhì)量參差不齊。大學(xué)物理課程涵蓋全校絕大部分專業(yè)方向，根據(jù)專業(yè)需求的不同，分為《大學(xué)物理A》（96學(xué)時(shí)），《大學(xué)物理B》（72學(xué)時(shí)），《大學(xué)物理MA》（96學(xué)時(shí)），《大學(xué)物理MB》（72學(xué)時(shí)）以及《大學(xué)物理C》（54學(xué)時(shí)）。《大學(xué)物理A》適用于電力學(xué)院、信息學(xué)院、理學(xué)院等專業(yè)性較強(qiáng)，對(duì)大學(xué)物理基礎(chǔ)要求較高的專業(yè)；《大學(xué)物理B》適用于輕紡學(xué)院、礦業(yè)學(xué)院等，這些專業(yè)對(duì)大學(xué)物理基礎(chǔ)要求相對(duì)不太高；《大學(xué)物理C》主要面對(duì)偏文科類專業(yè)的學(xué)生；《大學(xué)物理MA》和《大學(xué)物理MB》是針對(duì)民族預(yù)科班學(xué)生開(kāi)設(shè)的。一直以來(lái)，我校大學(xué)物理都是按照傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方式，只要學(xué)時(shí)數(shù)相同，便使用同一本教材，同樣的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，采用同一張?jiān)嚲磉M(jìn)行評(píng)價(jià)。然而隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，一些問(wèn)題也越來(lái)越突出，其中主要有以下兩點(diǎn)。

　　2.1學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊

　　學(xué)生入學(xué)成績(jī)相差較大，整體層次比較復(fù)雜，加上高考制度的改革，部分內(nèi)容如熱學(xué)和光學(xué)有些學(xué)生在中學(xué)時(shí)一點(diǎn)都沒(méi)有接觸到，這給大學(xué)物理課堂教學(xué)帶來(lái)很大難度，教學(xué)內(nèi)容深度和進(jìn)度難以把握，若采用過(guò)去傳統(tǒng)的模式進(jìn)行教學(xué)和考核，課堂教學(xué)效果不會(huì)理想，而且不及格率也偏高，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)物理課程失去興趣，影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

　　2.2大班授課存在很多弊端

　　隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，高等院校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)校在基礎(chǔ)課的教學(xué)中多采取大班授課的形式，我校除民族預(yù)科班外，大學(xué)物理課基本上是4個(gè)自然班合班，這導(dǎo)致課堂秩序不容易控制，教師不能兼顧到每一位同學(xué)，課內(nèi)師生交流少，一部分學(xué)生聽(tīng)課注意力不集中，不能很好地接受知識(shí)，甚至在課堂上睡覺(jué)、玩手機(jī)，嚴(yán)重影響了大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量。

3大學(xué)物理分層次教學(xué)的實(shí)施

　　《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“要把育人為本作為教育工作的根本要求，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”，基于此我們依據(jù)招生類別、專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況，提出了對(duì)大學(xué)物理實(shí)施分層次教學(xué)的構(gòu)想，并對(duì)2013級(jí)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)踐。

　　3.1教學(xué)主體分層次原則