師范教育的質(zhì)量關(guān)系到未來教師的質(zhì)量,從而直接影響國家的人口素質(zhì)和人才競爭力。師范教育課程的目標、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容又決定了教師的質(zhì)量和水平。本文以具體院校為實例,通過對中美兩國師范教育課程的比較,認識各自課程的價值和特點,同時對我國師范教育課程進行反思,旨在借鑒美國優(yōu)秀經(jīng)驗,通過加強通識教育、提高師范特性和重視實踐課程等方式完善我國師范教育的課程設(shè)置,從而提高師范教育質(zhì)量。

　　作為知識的傳播者,教育的踐行者,教師質(zhì)量的優(yōu)劣是關(guān)系到國家教育事業(yè)發(fā)展、人口素質(zhì),以及國家前途命運的大事。新中國成立以來,我國師范教育不斷發(fā)展和鞏固,業(yè)已形成規(guī)模,為國家教育戰(zhàn)線輸送了大批優(yōu)秀人才。同樣在美國,其走在世界前列的師范教育保障了國家的人才供給,對美國的絕對人才優(yōu)勢功不可沒。而師范教育的課程又決定了教師的質(zhì)量和水平。因此,通過中美兩國師范類課程的比較,可為完善我國師范教育體制、提高教師質(zhì)量提供有價值的參考。

一、概念界定

　　根據(jù)《中國大百科全書·教育卷》、《教育大詞典》、《中國教育百科全書》等教育工具書的定義,“師范教育”是指“培養(yǎng)師資的專業(yè)教育”,“培養(yǎng)和提高基礎(chǔ)教育師資的專門教育”。由于美國19世紀“師范學校”(Normal School)主要提供職前教師的培養(yǎng),因而“師范”的含義相對狹窄。隨著美國教育機構(gòu)的轉(zhuǎn)型,師范學院和綜合大學教育學院逐漸取代了師范學校,教師培訓工作的含義已遠遠超出“師范教育”的范疇,由此,“教師教育”作為“包含為培養(yǎng)未來教師的職前培訓、新教師的入職培訓和在崗教師的在職培訓三個層次,涵蓋職前、入職和職后教育的綜合概念”[1],開始被廣泛認可和使用。在我國,“師范教育”作為一種習慣用法保留至今,但由于本文主要針對中美教師職前教育,即本科師范生的課程進行比較,并未涉及入職培訓和在職培訓層面,故使用“師范教育”的概念加以表述。

二、中美師范教育課程目標比較

　　(一)我國師范教育課程目標

　　1.培養(yǎng)愛國、尚德和社會主義覺悟的政治課程

　　在我國四年制本科師范教育中,社會主義價值觀課程在通識教育階段可謂濃墨重彩。師范大學一般設(shè)置政治理論類、中國近現(xiàn)代發(fā)展史類及國際教育等課程,旨在培養(yǎng)教師強烈的愛國主義情感、高度的社會主義覺悟,以及自愿投身社會主義教育事業(yè)的奉獻精神。要求教師樹立崇高的教育理想,以強烈的責任心和使命感擔負起國家人才培養(yǎng)的重任。思想道德與法律基礎(chǔ)類課程旨在培養(yǎng)教師具備基本的法律意識和高尚的道德情操,能夠在教育實踐中以積極的態(tài)度、寬大的胸懷、崇高的師德以身作則,誨人不倦,并通過適當?shù)摹⒑戏ǖ氖侄谓鉀Q在實際工作中遇到的問題。

　　2.培養(yǎng)扎實理論與卓越技能的專業(yè)課程

　　受蘇聯(lián)高等教育模式的影響,我國本科階段課程結(jié)構(gòu)呈通識課程遞減、專業(yè)課程遞增式,且專業(yè)課程占總課程比例較大。這里所說的“專業(yè)課”應(yīng)當包括學科基礎(chǔ)課、教學技術(shù)課和教育理論課三部分。由于存在“學好英語便能教好英語,學好數(shù)學便能教好數(shù)學”的普遍認識,師范類專業(yè)課程更多地側(cè)重專業(yè)基礎(chǔ)。以海南師范大學師范英語專業(yè)為例,聽、說、讀、寫、翻譯此類專業(yè)技能性課程占絕對比例,旨在培養(yǎng)教師扎實的學科基礎(chǔ),熟練掌握學科理論和基本技能,在教學實踐中盡可能全面、系統(tǒng)、深入地傳授知識。

　　教學技能類課程的目標是培養(yǎng)教師具備在中小學獨立從事教育教學工作的能力。我國教師技能類課程通常開設(shè)在專業(yè)基礎(chǔ)課之后,包括學科教學法、教學技術(shù)、教師表達等課程,并通過微格教學將理論應(yīng)用于實踐,反復觀摩、評價與改進,目的是使教師能夠充分發(fā)揮教學技能,靈活自如地組織教學,生動活潑地傳遞知識,張弛有度地控制課堂。此外,師范教育要求每個未來教師具備擔任班主任工作的能力,并相應(yīng)開設(shè)“班級管理”、“教育心理學”等教育理論類課程,使教師了解學生身心發(fā)展規(guī)律和性格特征,提高控制和管理能力,結(jié)合班級具體情況采取科學靈活的手段解決實際問題,做到有的放矢、因材施教、積極有序。

　　3.培養(yǎng)實踐能力、適應(yīng)能力的實習課程

　　實習課程是師范類教育必不可少的組成部分。通常包括教育見習和教育實習兩部分。從觀察學習、牛刀小試到獨立實踐教學與管理,體現(xiàn)了師范教育循序漸進地幫助教師實現(xiàn)理論向?qū)嶋H工作的轉(zhuǎn)變,通過對具體學生發(fā)展狀況和教學工作的直觀認識,加強對教師職責的了解;同時,通過求教、反思和揚棄,汲取在職教師的優(yōu)秀經(jīng)驗,提高對教學技術(shù)、方法、管理策略的認識,最終為己所用,掌握基礎(chǔ)教育工作的基本規(guī)律,科學執(zhí)教。

　　(二)美國師范教育課程目標

　　依照美國“所有的兒童都能夠并且應(yīng)該學習”的教育信念,美國師范教育也以培養(yǎng)“幫助和促進兒童開展學習”的教師為根本目的。隨著社會的發(fā)展以及對人才質(zhì)量的全方位要求,美國越來越重視兒童的性格塑造和個性發(fā)展,并且也一直在兒童教育中踐行這一理念。雖然美國師范學院和綜合大學教育學院提供的課程類別包括通識課程、專業(yè)課程和實踐課程,基本與我國一致,但課程目標已不單純局限于掌握學科知識和教學技能。豐富多樣的通識教育課程為學生提供開闊的視野和知識儲備,使之在未來的教師崗位上擁有更多資源與學生交流,引導和幫助兒童學習和成長。教育理論與技能課程包括討論、反思和設(shè)計等形式,要求未來教師除了能夠做到理論與實踐的自由遷移,還應(yīng)站在學科本身和兒童發(fā)展的角度研究和探索新的教法與模式,具備“對教育的理論基礎(chǔ)、社會價值、個人價值和教育教學過程開展反思和探究的能力”[2]。此外,實習課程在美國師范教育中受到相當重視,通過實習課程,未來教師應(yīng)當學會比較、質(zhì)詢、思考、判斷和操作。教學與管理的質(zhì)量要通過教師的具體應(yīng)變能力來體現(xiàn),教育的革新與發(fā)展也要依靠新教師在實際工作中的探索和創(chuàng)見。因而,美國教育實踐課程要培養(yǎng)教師在真實情景中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的教學判斷、決策和評價能力。[2]

　　中美師范都將學識廣博、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教學技能熟練作為各類課程的基本目標,但研究型、創(chuàng)新型課程在我國師范教育中開設(shè)甚少,因而開發(fā)未來教師自身特質(zhì)和創(chuàng)造力的目標并未得以體現(xiàn)。此外,我國通識教育課程開設(shè)科目少,范圍窄,相對于美國以學科鏈接和啟發(fā)兒童智力為目的的博學教師目標,實施效果尚有明顯差距。